“自學(xué)、探究、生活”初中物理教學(xué)模式的實踐研究

王宇哲

【摘要】“自學(xué)、探究、生活”是以學(xué)生為教學(xué)主體，結(jié)合自主性教學(xué)、小組合作教學(xué)等特征為一體的新型教學(xué)模式。本文針對該教學(xué)模式特點進(jìn)行分析，通過根據(jù)課程布置課前任務(wù)、小組合作進(jìn)行問題探究、結(jié)合生活構(gòu)建問題情境等實踐方法，以期提高初中物理課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

【關(guān)鍵詞】初中物理 ?教學(xué)模式 ?小組合作

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0163-01

引言：

初中物理作為初中教學(xué)體系中非常重要的課程，是提升學(xué)生對于事物本質(zhì)認(rèn)知、邏輯思維、自主探究等能力的有效途徑。在初中物理課堂引入“自學(xué)、探究、生活”教學(xué)模式，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生實踐能力、增強(qiáng)學(xué)生合作能力都有著積極的意義。

一、“自學(xué)、探究、生活”教學(xué)模式特點

第一，將學(xué)生作為教學(xué)主體。該教學(xué)模式將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，教師通過設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行問題探究，學(xué)生在合作過程中提高了教學(xué)參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍初中物理教學(xué)課堂氣氛。

第二，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力。教師運用該模式進(jìn)行教學(xué)時，課堂的時間多數(shù)留給了學(xué)生進(jìn)行自主討論，教師根據(jù)學(xué)生提問的難點進(jìn)行方向引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)能力增強(qiáng)，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，提升初中物理教學(xué)質(zhì)量。

二、“自學(xué)、探究、生活”初中物理教學(xué)模式的實踐方法

（一）根據(jù)課程布置課前任務(wù)

教師根據(jù)教學(xué)大綱將課程內(nèi)容進(jìn)行分級，將課程中的簡單知識點作為課前作業(yè)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，提高了自主學(xué)習(xí)意識，有利于學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成[1]。例如，某校教師在準(zhǔn)備“光的反射規(guī)律”課程教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱要求將課程內(nèi)容進(jìn)行分層，布置預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，學(xué)生自己進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容閱讀，學(xué)生需要掌握本章節(jié)主要講述的物理現(xiàn)象;第二，學(xué)生結(jié)合教學(xué)課程內(nèi)容需要掌握相關(guān)概念和相應(yīng)物理規(guī)律;第三，學(xué)生開拓思維，找出此物理現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用。學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)，對“光的反射規(guī)律”相關(guān)知識有了初步的了解，并且在預(yù)習(xí)過程中，會出現(xiàn)超出學(xué)生能力范圍的問題，如“為什么會存在光的漫反射？”、“入射光線和反射光線角度在任何時候是否都會保持一致？”等。學(xué)生帶著這些問題，在課堂學(xué)習(xí)過程中集中注意力，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)課程布置課前任務(wù)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂教學(xué)中強(qiáng)化了對知識的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（二）小組合作進(jìn)行問題探究

初中物理的實踐性較強(qiáng)，教師在進(jìn)行教學(xué)時，結(jié)合物理實驗設(shè)置相應(yīng)的課程問題，在體驗合作的樂趣中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生理解較為枯燥的物理概念、物理公式等抽象性知識。例如，某校教師在進(jìn)行“認(rèn)識浮力”相關(guān)知識教學(xué)過程中，班級分為若干小組，將生活中常見的乒乓球、石塊、水作為學(xué)生實驗的材料。教師指導(dǎo)學(xué)生將乒乓球放入水中，讓學(xué)生觀察乒乓球的狀態(tài)，乒乓球浮在水面，引出“浮力”的概念;教師再次指導(dǎo)學(xué)生將石塊放入水中，觀察石塊的狀態(tài)，教師提出“石塊是否受到了浮力？”的問題，由小組自己利用實驗室中的工具進(jìn)行猜想的驗證。學(xué)生利用實驗室中的彈簧測力計，測量出石塊在空氣中的受力值。將石塊懸掛于彈簧測力計下放入空量杯中，向量杯中注水，直至完全淹沒石塊，觀察此時彈簧測力計數(shù)值，將多次試驗結(jié)果進(jìn)行比對分析，得出石塊受到浮力的結(jié)果。學(xué)生在小組合作過程中，針對小組猜想進(jìn)行物理實驗驗證，加深了學(xué)生對于抽象化知識的理解，拓展了學(xué)生思維。

（三）結(jié)合生活構(gòu)建問題情境

初中物理的大部分內(nèi)容都和實際生活相關(guān)。在進(jìn)行課程教學(xué)時，教師可以結(jié)合實際生活構(gòu)建問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念性知識學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生活動參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如，某校教師在進(jìn)行“分子運動”課程教學(xué)時，用透明玻璃杯裝了一杯水，然后在水中滴入了一滴墨汁，墨汁在水中慢慢擴(kuò)散，在學(xué)生觀察后教師提出生活中是否還有類似情境的問題。學(xué)生聯(lián)想自己的實際生活說出“炒菜時的香味擴(kuò)散”、“家里招待客人泡茶”等生活中實例。教師根據(jù)學(xué)生舉出的例子繼續(xù)進(jìn)行提問，為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象，在學(xué)生討論之后，教師引出“分子運動”的概念。為了加深學(xué)生理解，教師挑選學(xué)生進(jìn)行物體分子的扮演，模擬分子運動的過程，然后附加一些變化條件，如溫度升高、物質(zhì)狀態(tài)等。學(xué)生在游戲的氛圍中加深了知識的理解記憶。結(jié)合生活構(gòu)建問題情境，教師對現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋，強(qiáng)化了學(xué)生的知識應(yīng)用，提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力。

結(jié)論：

綜上所述，根據(jù)課程布置課前任務(wù)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，小組合作進(jìn)行問題探究加深了學(xué)生對于抽象化知識的理解，結(jié)合生活構(gòu)建問題情境提高了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。在初中物理教學(xué)中運用“自主、探究、生活”教學(xué)模式，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、拓展學(xué)生創(chuàng)新思維有著非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁瓊玉.淺談“自學(xué)、探究、生活”初中物理教學(xué)模式的實踐[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（03）：21.