加強(qiáng)青年教員教學(xué)能力建設(shè)的幾點(diǎn)思考

程宏凱 詹曉琳 張滿

【摘要】青年教員是院校教書育人的生力軍，新時(shí)代培養(yǎng)和提高青年教員教學(xué)能力，對(duì)于加強(qiáng)院校教員隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。本文按照士官院校一名新教員的成長(zhǎng)路徑，設(shè)計(jì)了五個(gè)方面的培訓(xùn)內(nèi)容，為提高青年教員教學(xué)能力提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】青年教員 ?教學(xué)能力 ?建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0190-01

教師是立教之本、興教之源。習(xí)近平同志在全國(guó)教育大會(huì)上發(fā)表的重要講話，科學(xué)回答了事關(guān)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重大理論和實(shí)踐問題，就教師隊(duì)伍建設(shè)作出戰(zhàn)略部署，對(duì)尊師重教提出更高要求，為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)提供了根本遵循。當(dāng)前，軍隊(duì)院校調(diào)整改革穩(wěn)步推進(jìn)，教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，一大批青年教員補(bǔ)充到教學(xué)崗位，為院校教育注入“新鮮血液”。士官教育具有實(shí)踐應(yīng)用性、崗位指向性等特點(diǎn)，培養(yǎng)一支具備廣博的文化素質(zhì)、扎實(shí)的理論功底、過硬的裝備維修能力和勇于創(chuàng)新的青年教員隊(duì)伍，是士官院校師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)，也是加強(qiáng)教學(xué)全面建設(shè)、深化教學(xué)改革、提高總體辦學(xué)水平的客觀要求。

一、強(qiáng)化新任教員崗前培訓(xùn)，提高教育基礎(chǔ)理論水平。

目前青年教員大多是從非師范院校畢業(yè)，直接進(jìn)入教員崗位的，對(duì)教師的地位、作用、職業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)道德、素養(yǎng)要求不甚了解，還缺乏教育學(xué)、教育心理學(xué)等基本理論知識(shí)。因此，新教員入校后，必須通過新任教員崗前集訓(xùn)，組織新任教員集中學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)理論、教育心理學(xué)等知識(shí)，同時(shí)從地方高校聘請(qǐng)專家進(jìn)行輔導(dǎo)講座，及時(shí)為新任教員補(bǔ)好這一課。在崗前培訓(xùn)中，還應(yīng)安排師風(fēng)師德專題教育，邀請(qǐng)本校德高望重的老教員現(xiàn)身說法，介紹從教經(jīng)驗(yàn)，從思想政治教育和職業(yè)道德教育兩方面著手，讓青年教員牢固樹立“教員不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表”的思想意識(shí)，培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、教書育人的良好的師德風(fēng)范和師表形象。

二、以課程進(jìn)修為主渠道，加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

所謂專業(yè)理論知識(shí)，就是從事本專業(yè)工作所需要的相互聯(lián)系的各類別、各層次知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。青年教員經(jīng)過院校學(xué)歷教育，具備一定的專業(yè)理論知識(shí)。但是，隨著世界科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高新技術(shù)層出不窮，部隊(duì)裝備也不斷更新，教員只憑原來(lái)在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，已經(jīng)很難達(dá)到教學(xué)要求，如不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在課堂上授課就猶如無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，院校應(yīng)根據(jù)師資隊(duì)伍培訓(xùn)總體規(guī)劃，有計(jì)劃的安排一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲虇T到國(guó)內(nèi)軍、地院校進(jìn)行課程進(jìn)修，進(jìn)修主要以在職形式進(jìn)行，既保證正常教學(xué)的開展，還給青年教員學(xué)習(xí)本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)、新材料、新方法提供良好條件。通過定期邀請(qǐng)兄弟院校的知名專家、學(xué)科技術(shù)帶頭人來(lái)校進(jìn)行專題講座，講授專業(yè)發(fā)展的前沿信息及最新技術(shù)，幫助青年教員及時(shí)掌握專業(yè)發(fā)展動(dòng)向，不斷提高自身專業(yè)理論水平，增強(qiáng)專業(yè)任職能力。

三、充分發(fā)揮“導(dǎo)師”指導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)能力。

青年教員具有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)手段現(xiàn)代，運(yùn)用信息化技術(shù)自如，接受新知識(shí)的能力較強(qiáng)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法顯得單一，對(duì)教學(xué)過程的規(guī)律性掌握不夠。因此，青年教員需要過的第一關(guān)就是教學(xué)關(guān)。實(shí)踐證明，為每名新任教員選定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、職業(yè)道德良好的教員為導(dǎo)師，是提高青年教員課堂教學(xué)能力的有效途徑。新教員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過隨堂聽課、跟班輔導(dǎo)、備課試講等形式，系統(tǒng)學(xué)習(xí)授課基本技能及教學(xué)方法。由學(xué)校定期組織開展教案審查、試講考核、討論評(píng)議、考核評(píng)比等活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的青年教員及其導(dǎo)師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，積極營(yíng)造“以聽促學(xué)、以講促進(jìn)、以評(píng)促建、以獎(jiǎng)促優(yōu)”的良好氛圍，為青年教員教學(xué)能力的形成創(chuàng)造有利條件，幫助他們打牢課堂教學(xué)基本功。

四、深化“雙基本功”訓(xùn)練與考核，提高裝備維修操作能力。 士官學(xué)員畢業(yè)到部隊(duì)后，大多從事裝備技術(shù)保障工作。因此，對(duì)學(xué)員裝備維修動(dòng)手能力的培養(yǎng)是專業(yè)教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，這就要求專業(yè)課教員不光要具備扎實(shí)的課堂教學(xué)能力，同時(shí)也要具備過硬的裝備維修能力。由于青年教員裝備維修能力普遍薄弱，士官院校應(yīng)積極推進(jìn)教員“雙基本功”（“課堂教學(xué)基本功”和“裝備維修基本功”）訓(xùn)練與考核制度，在教員課堂教學(xué)能力形成的基礎(chǔ)上，突出對(duì)專業(yè)課教員裝備維修能力的培養(yǎng)。要求各教研室為每名青年教員制定訓(xùn)練方案，并結(jié)合日常教學(xué)認(rèn)真實(shí)施。通過聘請(qǐng)校內(nèi)外專家開展裝備維修技術(shù)講座、定期安排裝備維修現(xiàn)場(chǎng)示范、組織青年教員到部隊(duì)代職、駐訓(xùn)、拉練、打靶、安排青年教員到工廠、研究所進(jìn)行裝備跟產(chǎn)學(xué)習(xí)等方法，促進(jìn)青年教員積累維修案例，豐富維修經(jīng)驗(yàn)，提高維修技能。成立考核專家組，制定“雙基本功”考核標(biāo)準(zhǔn)和試題庫(kù)，定期組織考核驗(yàn)收，達(dá)到以考促訓(xùn)、以考檢訓(xùn)的目的。

五、以教學(xué)改革研究為牽引，提高教育科研能力。

教學(xué)過程是師生合作的過程，也是一個(gè)綜合的復(fù)雜的心理過程，有著深刻的內(nèi)在規(guī)律性，不研究規(guī)律，不掌握規(guī)律，就無(wú)法科學(xué)施教。青年教員精力充沛，思維活躍，應(yīng)鼓勵(lì)他們積極參與到教學(xué)科研中來(lái)，樹立強(qiáng)烈的教育科研意識(shí)。通過投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)青年教員參與的教學(xué)改革項(xiàng)目給予重點(diǎn)扶持，成立學(xué)校教學(xué)改革研究指導(dǎo)專家組，定期對(duì)青年教員的教學(xué)改革研究情況進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們掌握教學(xué)改革研究的基本方法和有效途徑。同時(shí)，加大對(duì)優(yōu)秀教育科研成果的評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)力度，實(shí)現(xiàn)科研育人、學(xué)術(shù)育人，營(yíng)造重視教學(xué)、研究教學(xué)的濃厚氛圍，調(diào)動(dòng)青年教員參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)他們把握士官教育特點(diǎn)，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，不斷提高青年教員的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許勇鐵.提升高校新引進(jìn)雙師型教師教學(xué)能力的思考.福建建筑.2012.2

作者簡(jiǎn)介：

程宏凱（1980.5-），男，漢族，陜西戶縣人，碩士研究生學(xué)歷，副教授，主要從事士官教育管理工作。