應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的深度融合

林曉蘭

摘 要：應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)綜合型人才為導(dǎo)向，以“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)機制為引導(dǎo)，將“雙創(chuàng)”教育與應(yīng)用型本科高校專業(yè)教育進(jìn)行深度融合，強化“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合，將專業(yè)教育內(nèi)容銜接到高?！半p創(chuàng)”教育的全過程，有助于應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新型人才。本文以應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育現(xiàn)狀為切入點，并分析其存在的問題，為專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合提出相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”教育;專業(yè)教育;融合

近年來，高校的“雙創(chuàng)”教育受到黨和國家的高度重視，從大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃到全國大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+競賽等項目，體現(xiàn)了黨和國家將“以創(chuàng)促賽、以創(chuàng)促學(xué)、以創(chuàng)促改”的教育理念融入高校人才培養(yǎng)計劃。應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型升級關(guān)鍵在于學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量，將“雙創(chuàng)”教育理念與高校專業(yè)教育理念相融合，將“雙創(chuàng)”教育與大學(xué)生的專業(yè)教育相結(jié)合，能有效增強大學(xué)生實踐能力，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才 。

1 應(yīng)用型本科高校“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型升級，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才。應(yīng)用型本科高校紛紛成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院會邀請企業(yè)創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師，進(jìn)高校給大學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題輔導(dǎo)，提升了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，增強了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。同時，應(yīng)用型本科高校依托不同的專業(yè)特色，組建相關(guān)的學(xué)生實驗（實訓(xùn)）中心，對于“雙創(chuàng)”教育理論知識、專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐技能起到重要作用。同時，應(yīng)用型本科高校積極拓展與校外企業(yè)共建學(xué)生實習(xí)（實訓(xùn)）基地，以實訓(xùn)基地為依托強化大學(xué)生動手實踐能力，激發(fā)大學(xué)生“雙創(chuàng)”動力。然而，由于應(yīng)用型本科建校時間短，很多都是由原來的大?；蛘吒呗氃盒Ｉ駷楸究?，學(xué)校辦學(xué)資金有限、“雙師型”教師不足、辦學(xué)歷史不長，這使得應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育缺乏相關(guān)配套政策。而且也存在部分新轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型本科高校對于“雙創(chuàng)”教育重視程度不高，沒有就“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育進(jìn)行深度融合，沒有形成一個完整的教育教學(xué)體系。

2 應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育存在的問題

2.1 應(yīng)用型本科高校“雙創(chuàng)”教育課程體系不夠完善

應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育主要是通過《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等理論課程，以及邀請社會或者企業(yè)“雙創(chuàng)”教育的專家到學(xué)校做“雙創(chuàng)”教育報告等形式來給學(xué)生傳授“雙創(chuàng)”知識。但是，應(yīng)用型本科高校對于大學(xué)生專業(yè)教育并沒有很好地融合到大學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育;開展的教育形式較為單一;重視大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育理論知識，忽視大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育實踐技能的培養(yǎng);對于以“雙創(chuàng)”為主體的教育大賽：如互聯(lián)網(wǎng)+大賽、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽等實踐型的“雙創(chuàng)”教育課程體系較為缺乏;以理論與報告的形式來代替“雙創(chuàng)”教育實踐教學(xué)，導(dǎo)致應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育達(dá)不到應(yīng)有的效果，缺乏一定的時

效性。

2.2 應(yīng)用型本科高校缺乏“雙創(chuàng)”教育校園文化氛圍

“雙創(chuàng)”教育校園文化包括給學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)文化、精神文化以及制度文化教育，然而，應(yīng)用型本科高校“雙創(chuàng)”教育這三個方面的建設(shè)嚴(yán)重不足。應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育硬件建設(shè)不足：如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生眾創(chuàng)空間等大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育孵化基地建設(shè)簡陋，有的應(yīng)用型本科高校甚至沒有。在軟件方面，應(yīng)用型本科高校由于受到資金不足、辦學(xué)時間短等方面的影響，“雙創(chuàng)”教育的雙師型人才極為缺乏，無法滿足新形勢下應(yīng)用型本科高校對“雙創(chuàng)”教育的師資要求。同時，應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育的精神文化教育極少，不利于大學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。

2.3 “政府+高校+企業(yè)”協(xié)同“雙創(chuàng)”教育動力不足

目前，應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育的主體主要是高校自身，缺乏企業(yè)與社會的參與。企業(yè)參與應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育的意愿較弱，就算是校企合作，也僅僅是高校的學(xué)生到企業(yè)去見習(xí)的形式。企業(yè)為了降低人力資本支出，采取與學(xué)校合作，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)見習(xí)，見習(xí)后企業(yè)很少會將學(xué)生留下。實際上大學(xué)生即使進(jìn)入企業(yè)見習(xí)，也很少有“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐進(jìn)行有效指導(dǎo)。這就造成了，大學(xué)生在企業(yè)見習(xí)期間得不到“雙創(chuàng)”知識的積累，“雙創(chuàng)”綜合能力無法得到有效的提升。與此同時，政府也沒有在高?！半p創(chuàng)”教育過程中發(fā)揮導(dǎo)向作用，在高?！半p創(chuàng)”教育中給予政策上的大力支持，這使得企業(yè)參與高?！半p創(chuàng)”教育的動力不足，高?！半p創(chuàng)”教育的自動性也不強。

3 應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的深度融合重要性

應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的深度融合，有利用國家實施創(chuàng)新型人才強國戰(zhàn)略，同時，能進(jìn)一步提高大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的主觀能動性，增強專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的時效性，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率，通過創(chuàng)業(yè)來帶動新一輪的就業(yè)增長點。此外，這也是應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型升級的必然要求，有助于完善應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)應(yīng)用型本科高校內(nèi)涵式到外延式發(fā)展。最后，應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的深度融合，有助于分層次分階段培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如大一學(xué)生注重其“雙創(chuàng)”教育意識的培養(yǎng)與理論基礎(chǔ)知識的夯實;大二學(xué)生依托實驗（實訓(xùn)基地），強化大學(xué)生動手實踐能力;大三學(xué)生依托校企共建實踐平臺，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合訓(xùn)練，側(cè)重學(xué)生理論知識到實踐技能的轉(zhuǎn)化;大四學(xué)生依托創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)平臺，孵化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)明星。

4 應(yīng)用型本科高校“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的深度融合

4.1 構(gòu)建“1+1+1”課內(nèi)外相融合的“雙創(chuàng)”教育實踐平臺

應(yīng)用型本科高校通過構(gòu)建“1+1+1”課內(nèi)外相融合的“雙創(chuàng)”教育實踐平臺，促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的深度融合。將“1個‘雙創(chuàng)基礎(chǔ)課程+1個專業(yè)課程+1個素質(zhì)拓展”深度融合，構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的實踐教育平臺。注重課內(nèi)“雙創(chuàng)”理論知識積累與應(yīng)用，將理論知識有效轉(zhuǎn)化為實踐技能。同時，在專業(yè)課程中植入“雙創(chuàng)”教育理念，讓“雙創(chuàng)”教育深入大學(xué)生的課堂教學(xué)之中。通過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)（SIYB）、KAB “雙創(chuàng)”培訓(xùn)課程，構(gòu)建完善的大學(xué)生“雙創(chuàng)”技能實訓(xùn)體系，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)商業(yè)策劃書的撰寫，了解創(chuàng)業(yè)的每個細(xì)節(jié)、知道每種創(chuàng)業(yè)模式、能夠掌握一定的創(chuàng)業(yè)方法，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。。

4.2 以大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向，構(gòu)建“雙創(chuàng)”實踐教育方法

應(yīng)用型本科高校應(yīng)以大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向，構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育深度融合的實踐教育方法。大學(xué)生對事情認(rèn)知是從陌生到熟悉，從簡單到復(fù)雜的過程。因此在日常的專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)從選題到搜集資料整理，再到最后方案的設(shè)計等，根據(jù)不同階段構(gòu)建不同的實踐教育方法，通過層層深入的模式，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。依托互聯(lián)網(wǎng)+等“雙創(chuàng)”技能競賽平臺，將“雙創(chuàng)”教育理論知識轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的實踐技能，再通過“雙創(chuàng)”教育實踐反過來促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展 。

4.3 構(gòu)建“政校企”三方聯(lián)動機制

應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的深度融合，有效改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，是素質(zhì)教育的繼承與發(fā)展。因此，高?！半p創(chuàng)”教育不僅僅是學(xué)校單方面的事情，需要深化“政府+高校+企業(yè)”三方聯(lián)動機制，才能推動“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展落到實處。政府方面需要在“雙創(chuàng)”教育上出臺相關(guān)鼓勵政策，支持高校在“雙創(chuàng)”教育課程體系的建設(shè)，支持“雙創(chuàng)”教育實踐活動與學(xué)科競賽。同時，也使得企業(yè)更有意愿參與到高校的“雙創(chuàng)”教育中。依托高校+企業(yè)共建實訓(xùn)基地，搭建“雙創(chuàng)”教育成果轉(zhuǎn)化實踐教學(xué)平臺，為大學(xué)生提供更多實戰(zhàn)化的環(huán)境，有助于大學(xué)生“雙創(chuàng)”成果與市場對接，促進(jìn)大學(xué)生“雙創(chuàng)”成果向市場應(yīng)用中轉(zhuǎn)化。

4.4 加強高?！半p師型”隊伍建設(shè)

應(yīng)用型本科高校“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育深度融合，關(guān)鍵在于既懂創(chuàng)業(yè)知識又有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的雙師型師資隊伍。由于應(yīng)用型本科高?！半p師型”師資隊伍短缺，且現(xiàn)有的“雙創(chuàng)”教師自我專業(yè)化水平不高等問題，制約了應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的深度融合。因此，要依托“引進(jìn)來（企業(yè)導(dǎo)師）+走出去（骨干教師外出學(xué)習(xí)）”的發(fā)展思路，增加了高?！半p師型”教師隊伍的數(shù)量與質(zhì)量。高校骨干教師要到企業(yè)去學(xué)習(xí)實踐，提高高校骨干教師的實踐技能，為“雙創(chuàng)”教育墊定堅實的基礎(chǔ)。同時，高校要出臺相關(guān)政策鼓勵骨干教師到國外去進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國外“雙創(chuàng)”教育理念。此外，加大與優(yōu)秀企業(yè)合作，探索訂單式的企業(yè)共建模式，聘請企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者為大學(xué)生講授“雙創(chuàng)”知識，并指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。通過“引進(jìn)來（企業(yè)導(dǎo)師）+走出去（骨干教師外出學(xué)習(xí)）”模式，加強“高校雙師型”隊伍建設(shè)，促進(jìn)應(yīng)用型本科高校“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育深度融合發(fā)展。

5 總結(jié)

應(yīng)用型本科高?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的深度融合，需要“政校企”三方聯(lián)動，共同為大學(xué)生營造一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。應(yīng)用型本科高校“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育深度融合，能夠促進(jìn)大學(xué)生綜合能力的提升，有利于應(yīng)用型高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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