聚焦合作學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

茍曉梅

【摘要】在新課標(biāo)的理念下，小組合作學(xué)習(xí)屬于新型學(xué)習(xí)方式。采用小組合作學(xué)習(xí)，不但可以讓學(xué)生各抒己見，還可以提升個(gè)人的實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。盡管小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果顯而易見，卻還是有部分學(xué)生的小組合作意識不足，且每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會的均衡性有待提升，小組合作學(xué)習(xí)的作用無法完全發(fā)揮。筆者在文中針對小組合作學(xué)習(xí)，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】小組合作 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0154-02

引言

為響應(yīng)我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于小組合作學(xué)習(xí)模式更加青睞，研究證明小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)屬于行之有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)模式，不但能夠加深對數(shù)學(xué)課程的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效提升學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠樹立團(tuán)隊(duì)合作意識，不論是小組之間的競爭，還是學(xué)生之間的互相競爭，都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大推動力。

一、小組合作學(xué)習(xí)涵義

小組合作學(xué)習(xí)屬于新時(shí)期新興的教學(xué)組織形式，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，需要首先對數(shù)學(xué)題目的層次進(jìn)行梳理，讓每個(gè)小組進(jìn)行討論。討論階段開始后，教師就要對學(xué)生討論的情況進(jìn)行觀察，如果學(xué)生討論過程中，方向有明顯的偏差，教師就需要及時(shí)的做出反饋，解決學(xué)生心中的疑惑，確保與學(xué)生之間建立一種良性互動。

二、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)途徑

（一）加強(qiáng)新課程理念學(xué)習(xí)

我國新課程標(biāo)準(zhǔn)要求如下：課程的設(shè)定應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心，將學(xué)生的發(fā)展設(shè)為發(fā)展的核心，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。新課程要求的落實(shí)需要教師主動轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，對實(shí)踐活動進(jìn)行主動探索。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，改變了教師為主體地位的現(xiàn)狀，教師可以作為參與者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師不會再因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教師地位受影響，教師要注重與學(xué)生進(jìn)行心靈上的交流，站在平等的位置上與學(xué)生交流。教師只有這樣才能夠了解到不同組別間學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同需求，繼而采取因材施教，提升小學(xué)合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）科學(xué)分配小組任務(wù)

數(shù)學(xué)課堂小組的劃分不只是依據(jù)成員的數(shù)量，而是需要綜合考慮諸多因素之后，所進(jìn)行的科學(xué)的小組劃分，這就使得教師劃分小組的前期工作相對繁瑣。另一方面，教師應(yīng)該注意的是小組的劃分是暫時(shí)性的，并非固定而成。教師可以在后期的學(xué)習(xí)中按照每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以及學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行劃分，小組的人員可以進(jìn)行調(diào)整，防止小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題。例如學(xué)生如果在某個(gè)小組中長久待著，則思維容易形成定式，無法起到發(fā)散思維的作用;還有，時(shí)間長了之后學(xué)生之間可能會容易產(chǎn)生摩擦，沒有了新鮮感，以致惡性競爭。小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)需要學(xué)生用積極的心態(tài)，參與到活動中來，在學(xué)習(xí)“量長度”時(shí)，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量……每個(gè)人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，這就將小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)淋漓盡致的展現(xiàn)了出來。通過這個(gè)互動，學(xué)生不但能夠掌握測量的技巧，還可以鍛煉動手能力，也能夠見識數(shù)學(xué)課程的樂趣。

（三）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)作用，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，加強(qiáng)與其他同學(xué)的合作。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作模式應(yīng)用后，一部分學(xué)生忽略了自己獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，更多的是依靠小組的力量來解決問題。小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，讓少部分不善于動腦、數(shù)學(xué)課程興趣淡薄的學(xué)生有了正當(dāng)放松的理由，寄希望于每次的小組討論，因此就對自己要求有所降低。教師教學(xué)期間，應(yīng)該謹(jǐn)防學(xué)生出現(xiàn)這種思想，讓他們能夠了解到小組合作學(xué)習(xí)的真正涵義，對小組合作學(xué)習(xí)和自身有正確的認(rèn)識。例如，對教室進(jìn)行測量時(shí)，教師可以采取該模式，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)。測量教室面積活動具有一定的開放性，要求學(xué)生分工完成，有人負(fù)責(zé)測量，有人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有人負(fù)責(zé)計(jì)算結(jié)果。經(jīng)過該模式的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)會使用測量工具、計(jì)算的方式，還能夠?qū)W會合理的組織語言進(jìn)行表達(dá)，這是小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的目的所在。

結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生的自主探究能力，而不是教師放任學(xué)生學(xué)習(xí)，高高掛起。教師以平等的姿態(tài)，立于學(xué)生之間，與學(xué)生共同分析問題，解決問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對于出現(xiàn)認(rèn)知或行為偏差的學(xué)生及時(shí)調(diào)整，把握好教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的效果，最終提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡淑玲.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策[J].科教文匯（上旬刊），2016，05：94-95.

[2]郭淑紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略分析[J].中國校外教育，2015，06：121.