淺談語文課堂教學的策略

冉占俊

【摘要】作為一門語言類的課程，語文是學生需要重點掌握的，因為語文水平的高低，還會影響到其他課程的學習。在語文課堂教學中，教師就需要關注教學策略的創(chuàng)新與改革，最大程度提升教學活動的有效性。基于此，本文就探討了語文課堂教學的一些有效策略，指出教學活動需要激發(fā)學生學習熱情，合理關注學生差異，希望可以給語文教師一些參考。

【關鍵詞】語文 ?課堂教學 ?學習熱情 ?學生差異

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0133-02

一、通過趣味游戲激發(fā)學生的學習興趣

在語文教學中，激發(fā)學生的學習熱情是需要關注的，不管是什么年齡段的學生，學習行為都會被自身的興趣影響。因此，語文教學活動就一定要通過有效的方法手段對學生的興趣實現(xiàn)激發(fā)，比如可以借助趣味有效進行教學。根據(jù)語文教學實踐來看，有很多可以使用的趣味游戲，比如角色表演、故事接龍等等。在課堂教學中，不少課文都是故事性的課文，其中涉及了一些人物角色與故事事件，而教學的重點就是要讓學生掌握故事的發(fā)展過程，了解人物特點，因此在教學的時候，可以讓學生扮演課文中的人物角色展開表演活動，在一批學生表演完成之后，還可以換一批學生繼續(xù)展開表演，這樣可以讓學生通過表演對課文內容實現(xiàn)全面且深入的理解。除了這種方法之外，故事接龍也是個不錯的選擇，在課堂上，教師可以結合課文創(chuàng)造新的條件，讓學生根據(jù)新條件進行故事接龍，每個人一句編出一個新的故事。通過多樣化的趣味游戲活動，可以讓學生的學習熱情得到有效激發(fā)，在課堂上積極參與，表現(xiàn)出極高的學習動力。

二、從學生差異出發(fā)構建層次化課堂

學生至今存在個體差異，這是一個客觀的事實，在語文教學中需要形成認識。每個學生的語文知識積累、學習能力都不相同，如果按照統(tǒng)一化的模式對學生展開教學，那么部分學生就會出現(xiàn)學習上的問題，比如部分學生會覺得較難，部分學生會覺得較為簡單，這就導致教學活動難以取得理想的效果，不能讓每個學生都實現(xiàn)有效的進步。所以，針對這一點問題，就要從學生的差異出發(fā)，結合學生的實際水平，構建出層次化的語文教學課堂。具體而言，首先要對學生進行合理的層次劃分。一般而言，為了教學的便利性，可以將學生分為三個層次，即基礎層、提高層與拓展層，三個不同的層次，代表了三個不同的水平。在劃分層次之后，就可以對教學內容進行層次化的設計，按照學生的不同水平，設計不同的教學內容，確保教學內容與學生的水平達成一致。在教學內容分層的基礎上，還要對教學目標和教學評價進行分層，構建一個層次化的教學課堂，達到因材施教的效果。

三、理實結合強化學生實踐鍛煉

從目前教學實際來講，語文課程的教學存在理論和實踐脫節(jié)的情況，也就是在課堂上教師沒有融入足夠的實踐鍛煉，導致學生對理論知識的掌握存在不足。而學生在課后的練習也存在一些短板，最終導致實踐能力不高。所以，要提高語文課程的教學效果，那么就要實現(xiàn)理實結合，強化學生的實踐鍛煉，確保學生可以對語文知識形成牢固掌握與靈活運用。具體來說，在課堂上可以結合語文課程的核心素養(yǎng)，融入對應的實踐活動。比如寫作能力是語文教學中需要學生具備的一種能力，但是在語文課堂中，不少教師都沒有重視該能力的培養(yǎng)。因此，在課堂中，教師就可以把寫作融入到教學活動中，讓學生聯(lián)系課文進行仿寫、擴寫、縮寫等實踐活動，如此自然就能夠讓學生得到有效鍛煉，不斷提高語文綜合能力，從而讓語文教學取得預期中的效果。除此之外，還可以從其他語文素養(yǎng)著手，構建對應的課堂教學實踐活動，讓學生對所學知識靈活運用。

四、利用多媒體活化語文教學

語文知識既有抽象性的一面，也有具象性的一面，具有較強的綜合性，在教學中要實現(xiàn)課堂的活化，才能讓教學效果更好。而目前社會已經(jīng)全面步入信息化時代，多媒體設備的教學應用已經(jīng)較為普遍。因此，在語文課堂教學中，就可以利用多媒體來活化語文教學，讓語文課堂具有“視聽效果”，讓學生形成立體化的感受。具體而言，在課堂教學中可以通過多媒體設備播放音樂、視頻，載入圖像、圖畫等等，通過多樣化媒體素材來呈現(xiàn)語文知識。憑借多媒體設備的使用，就可以構建一個情景交融的語文課堂，讓課堂教學“活起來”，學生在課堂上可以對語文知識實現(xiàn)深層次的感受與理解。

結束語：

對于語文課程的教學而言，需要著眼于時代社會的變化以及教學活動的新要求，不斷展開創(chuàng)新改革。作為語文教師，應當立足實際加強研究，對新的教學方法與模式進行探索，找到高效的教學模式。

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