夯實(shí)校本研修提升教學(xué)研究力

夏云

【摘要】校本研修是學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是關(guān)系教師專業(yè)發(fā)展與提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的攻堅(jiān)戰(zhàn)、持久戰(zhàn)。拓展研修思路、豐富研修形式、靈活研修機(jī)制、夯實(shí)研究成效，讓教學(xué)研究更富方向性、針對(duì)性、深刻性與開放性，在悄無聲息中成為教師職業(yè)生活的習(xí)慣，成為教師的自覺行為。

【關(guān)鍵詞】校本研修 ?專業(yè)發(fā)展 ?研究力

【中圖分類號(hào)】G625.1 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0003-02

學(xué)校是教師成長的搖籃，是教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大支撐，是教師切磋技藝、浸潤才情的學(xué)習(xí)場(chǎng)。校本研修就是在這樣的背景下孕育而出的，它是基于學(xué)校、立足職場(chǎng)、源于問題、自主研究、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、區(qū)域統(tǒng)領(lǐng)的教師專業(yè)發(fā)展模式，是推進(jìn)教師發(fā)展，提升教學(xué)研究力的有效機(jī)制。在這種抱團(tuán)式裹挾前行的進(jìn)程中能有效提升教師的教學(xué)研究力，培育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐、診斷、評(píng)析等綜合素養(yǎng)，使教師真正成為教育教學(xué)工作的研究者，而非教書匠。

一、深究備課，形成策略，樹立研究的方向性

教師，是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，備課活動(dòng)的實(shí)效如何將直接影響到課堂教學(xué)的效率與品質(zhì)。如何開展務(wù)實(shí)有效的集體備課活動(dòng)，如何讓這最常規(guī)化、最接地氣的學(xué)科小組研修形式綻放出思考、研究的火花？我們鼓勵(lì)教研組大膽實(shí)踐，潛心備課有效性的探究，進(jìn)行了初步的嘗試：

數(shù)學(xué)教研組采取的是現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、穩(wěn)步推進(jìn)的方式。高段備課組率先示范，選擇“立體圖形”這一類課，圍繞教材分析與學(xué)法探究進(jìn)行集體備課活動(dòng)的展示與研討?；顒?dòng)中既呈現(xiàn)備課組的教材解讀方向、破難思維路徑，同時(shí)也真實(shí)地暴露出備課組成員間的異解與分歧，包括分歧后的爭論與商榷。這樣不忌諱、不掩飾的展示與碰撞，不僅為每個(gè)備課組提供了生動(dòng)而真實(shí)的備課場(chǎng)景，形成了集體備課環(huán)節(jié)的基本模式，即：主備主講→輔備補(bǔ)充→同伴質(zhì)疑→現(xiàn)場(chǎng)答辯→梳理順承→形成主學(xué)案的流程，同時(shí)也灌輸了備課即學(xué)習(xí)，備課即研究的理念。

語文組明確要求教師集體備課要做到“五統(tǒng)一”（即統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一例題、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一測(cè)評(píng)），并實(shí)行教學(xué)案一體化。備課流程為：自研教材，分工主備→集體研討，取長補(bǔ)短→整理詳案，形成系列→修修補(bǔ)補(bǔ)，因材施教→教后反思，二次備課。此外，要求集體備課與教研組“備課—聽課—評(píng)課—重建”的教研活動(dòng)同步推進(jìn)，即聽評(píng)課前，哪怕不是聽本年級(jí)的課，備課組都要先進(jìn)行集體備課，做到“腦中有課題，心中有思路”。帶著思考走進(jìn)聽課現(xiàn)場(chǎng)，評(píng)課環(huán)節(jié)精彩紛呈，每個(gè)備課組均能以新型教育理念及小組備課時(shí)的思考對(duì)照課堂，“抓彩”和“捉蟲”齊頭并進(jìn)。這種“聽課前必備課”的教研備課模式，變個(gè)人思考為團(tuán)隊(duì)研動(dòng)，變個(gè)人收獲為集體受益。

務(wù)實(shí)有效的備課活動(dòng)，讓教師們把目光聚集教材的解讀、分析與理解，將氣力運(yùn)用于學(xué)情的了解、評(píng)估與預(yù)設(shè)，既保障了學(xué)科小組備課的效度與效能，又與學(xué)科教研組緊密聯(lián)系，形成富有學(xué)段感的備課策略，形成備課組與教研組學(xué)科支撐互動(dòng)的研討模式，為教師們的個(gè)體備課規(guī)范了路徑，為教師們學(xué)科研究力的培提升指明了方向。

二、專題教研，博采眾長，關(guān)注研究的針對(duì)性

校本研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要從教師的內(nèi)在需求與教學(xué)重點(diǎn)或薄弱點(diǎn)來考慮，切忌面面俱到或打一槍換一炮。采用“鎖定專題，逐個(gè)突破”的研討形式，使教師關(guān)注點(diǎn)統(tǒng)一，注意力集中，研究性一致。建立合作學(xué)習(xí)、平等對(duì)話、共創(chuàng)智慧的研修平臺(tái)，有效激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，激活教師的靈動(dòng)思維，為教師的專業(yè)發(fā)展提供幫助。

結(jié)合學(xué)校“各學(xué)科協(xié)同，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”市級(jí)課題的研究與進(jìn)展，語文組確立了“緊扣文本的習(xí)題設(shè)計(jì)”階段研究重點(diǎn)，教研組組織研修相關(guān)書籍、篇章，教師們認(rèn)真分析書中的每一句話，思考每一種策略，在此基礎(chǔ)上，再與所教教材內(nèi)容、實(shí)際學(xué)情進(jìn)行對(duì)照，思索感悟，精心設(shè)計(jì)課時(shí)及單元的練習(xí)題。學(xué)期中，每個(gè)備課組圍繞一單元的練習(xí)題設(shè)計(jì)開展三次的專題教研：單元教學(xué)前，根據(jù)單元備課要義，確定習(xí)題版本→單元教學(xué)后，結(jié)合教學(xué)情況，調(diào)整習(xí)題設(shè)計(jì)→單元測(cè)試后，分析比對(duì)評(píng)判，調(diào)整完善習(xí)題。這樣，指向清晰，思路有序，切磋到位，教師們?cè)谒季S碰撞中萌生智慧，在集思廣益中完善設(shè)計(jì)，使本土出爐的校本練習(xí)題更有目標(biāo)性、針對(duì)性、實(shí)用性。從理論到思索，從思索到設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)到實(shí)踐，從實(shí)踐到研討，一系列專題學(xué)習(xí)帶來了浪潮般的強(qiáng)烈沖擊，使教師們對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)的核心理念、語文素養(yǎng)提高的實(shí)施策略等都有了更清晰的認(rèn)識(shí)與精彩的演繹。習(xí)題設(shè)計(jì)成了語文教師深研教材與學(xué)生的助推器，成了語文教師明晰語文教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方向的測(cè)試棒。

數(shù)學(xué)組開展“數(shù)概念”和“數(shù)運(yùn)算”研究實(shí)踐專題。假期里，每位數(shù)學(xué)老師圍繞各自所教學(xué)段做了一份詳細(xì)的單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)，從教材的分析、學(xué)情的把握、知識(shí)體系的架構(gòu)、概念內(nèi)涵的詮釋等，全方面、多維度地進(jìn)行梳理，形成了一份份有思想深度的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，教研組召開了以“數(shù)概念”為主題的課堂研討，就“數(shù)運(yùn)算”主題進(jìn)行了多次的課堂實(shí)踐。通過專題學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐，教師們改變了以往缺乏概念的建構(gòu)和形成過程的概念演繹，明確了概念教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)概念內(nèi)涵的豐富感受，強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)構(gòu)的整體感悟，提升抽象概括、分類的能力。在更新教育理念的同時(shí)也努力嘗試與現(xiàn)代教育技術(shù)接軌，將微課、白板揉入教學(xué)中，呈現(xiàn)出信息技術(shù)在教學(xué)中的強(qiáng)大輔助功能，效果明顯。

以課題為導(dǎo)向，階段性的專題教研讓老師們的教學(xué)生活發(fā)生了變化。有了研究的核心與重點(diǎn)，教研組成員不再是單槍匹馬地各自奮戰(zhàn)，圍繞主題的富有針對(duì)性的研究讓教師們更能找到歸屬感與方向感。通過習(xí)題的設(shè)計(jì)、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)等，教師們分工合作，思索碰撞，逐漸懂得如何解讀教材，分析學(xué)生，課堂上也就有了更多的思考，慢慢地刻印出淡淡的新教育的“味”來。這樣的研討，這樣的思變，讓“學(xué)習(xí)積淀、潛心備課、多方設(shè)計(jì)、反思重建”成為一種校本研究習(xí)慣，成為教師團(tuán)隊(duì)特有的成長模式——個(gè)人努力+團(tuán)隊(duì)合力=雙倍成長。

三、思想交匯，理念演繹，強(qiáng)化研究的深刻性

學(xué)習(xí)，是教育的使命，也是教師的使命。終身學(xué)習(xí)觀是新時(shí)代教師的基本素養(yǎng)，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處?，作為學(xué)生人生道路的領(lǐng)航員，更應(yīng)熱愛學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。同理，有效學(xué)習(xí)亦是校本研修的重要方式與落腳基石，沒有學(xué)習(xí)的研修是沒有靈魂的空談口號(hào)。

理論交鋒是一種。“沒有理論上的成熟就沒有真正意義上的成熟。”理論上的成熟意味著想得深、想得透，行動(dòng)起來果敢自如，往往成功率高，因此有人提出“要從學(xué)知識(shí)升華到學(xué)理論”。如何將枯燥、灌輸性的理論學(xué)習(xí)變得可親可愛呢？教科室嘗試開展“微講堂”活動(dòng)，改變固有單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)形式，在團(tuán)隊(duì)協(xié)同式的學(xué)習(xí)中，挖掘教師潛在的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的和諧共生。以人人參與為原則，從主講師的確立、講師團(tuán)的組建，到構(gòu)建話題框架、分工學(xué)習(xí)內(nèi)化、集體碰撞推敲，再到現(xiàn)場(chǎng)串聯(lián)匯報(bào)、即興點(diǎn)評(píng)互動(dòng)……臺(tái)上娓娓道來，臺(tái)下津津生成。“微講堂”將機(jī)械的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為通俗有趣的專題理論學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，悄無聲息中把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)參與，理論學(xué)習(xí)升華為內(nèi)化輸出。

現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)是一種。親臨活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，直觀感受體悟，這樣近距離的溝通學(xué)習(xí)是教師們所喜聞樂見的。但學(xué)習(xí)的效率如何呢？這既取決于活動(dòng)的精彩與否，更關(guān)乎教師個(gè)體的內(nèi)心需求與專業(yè)訴求高低。因此，參加觀摩前的熱身運(yùn)動(dòng)即是自我學(xué)習(xí)與充電，圍繞學(xué)科與課例，老師們手捧理論書籍，研習(xí)相應(yīng)的課型章節(jié)，熟悉新理念下的教學(xué)目標(biāo)定位和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，嘗試?yán)斫狻罢w進(jìn)入”“融合滲透”“靈活運(yùn)用”，思考怎么樣的教學(xué)活動(dòng)才是真正的“重心下移”。這樣帶著思考，揣著疑惑，有準(zhǔn)備、有目的的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，有助于他們思索重建中精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，理解重建背后的教學(xué)理念。

視頻學(xué)習(xí)是一種。借用視頻資源作為校本學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是一種不錯(cuò)的選擇。這樣的學(xué)習(xí)，便捷實(shí)效，足不出戶卻可接收到完整豐富的信息。類似這樣一次次的汲取、感悟，教師們?cè)谑斋@實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也不斷提煉著“優(yōu)秀教師”、“精彩課堂”的“基因”與“密碼”，對(duì)備好一堂課有了初淺的認(rèn)識(shí)：挖掘教材的育人價(jià)值;透析學(xué)生的原點(diǎn)、難點(diǎn)，尋找課的生長點(diǎn);重組教材，教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用結(jié)構(gòu);重心下移，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，以大問題引領(lǐng)教學(xué)，開放課堂……

借鑒反芻是一種。這是一種“走出去請(qǐng)進(jìn)來”的策略體現(xiàn)，走出去的是“人”，請(qǐng)進(jìn)來的是“經(jīng)驗(yàn)”，是“收獲”，是一種借鑒后的融會(huì)貫通與分享交流?，F(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)，最終都將回歸課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)后的嘗試與落地。一次次的磨練與思悟，將逐漸打破教師固有的教學(xué)思維，對(duì)解讀教材技巧有了基本的認(rèn)識(shí)，能靈活地將他人精華與自我特色有機(jī)融合，上出了富有本土味的創(chuàng)新課，讓人感受到借鑒反芻的強(qiáng)大效能。

四、活動(dòng)續(xù)碼，內(nèi)外夾擊，探尋研究的開放性

校本研修基于學(xué)校，但絕不限于學(xué)校，更不能是閉門造車的自給自足。隨著“地球村”概念的深入，教育應(yīng)該是開放的、互聯(lián)的、生動(dòng)的，因此家校合力、社校聚力、校際聯(lián)盟、城際結(jié)誼等也應(yīng)成為校本研修的補(bǔ)充與豐富。

“家長開放日”，家長走進(jìn)課堂，聆聽教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，感受孩子收獲;也可瞬間變身，跨界師者，傾其專業(yè)，豐實(shí)課堂。教師與家長亦師亦友，課上課下交流互動(dòng)，研修化為學(xué)校與家長溝通的另一種話題。“精彩星期二”學(xué)生社團(tuán)課堂聚集了社區(qū)有識(shí)之士的加盟助力，因課結(jié)緣，因課切磋，研修也可以在不同行業(yè)間暢通自如……校本研修就是如此的自然、隨處可見，集合了各種資源與力量的教研活動(dòng)更能讓教師活躍思維、豐富內(nèi)需、培育自信、采擷成功。

校本研修是致力于提高教育教學(xué)效益的持久仗、攻堅(jiān)仗，作為教育人，就應(yīng)追隨在教育先行者的課改道路上，潛心探索，努力實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，秉承“成人成事”的教育理念，極盡校本研修的探究與落地，在日積月累的草根耕作中，悄然提升學(xué)校的教學(xué)研究力。