小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)研究

【摘要】情境教學(xué)是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握相關(guān)知識(shí)的活動(dòng)，該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，小學(xué)語(yǔ)文教師利用情境教學(xué)開展作文教學(xué)，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，提高小學(xué)生寫作的積極性與主動(dòng)性。本文主要闡述小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)，希望教師能夠有效提高作文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?情境教學(xué) ?作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0101-01

前言：無(wú)論是低學(xué)段小學(xué)生還是高學(xué)段小學(xué)生，對(duì)于寫作課程的學(xué)習(xí)始終抱有一種畏懼心理，主要原因是學(xué)生在寫作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)物可寫。目前大部分小學(xué)語(yǔ)文教師采取的作文教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的“命題—寫作—評(píng)改”，小學(xué)生必須按照教師給的作文格式構(gòu)思，對(duì)學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)造思維、想象思維產(chǎn)生限制作用。

一、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，被教育工作者分為直接情境與間接情境兩種，前者是指能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到對(duì)應(yīng)實(shí)體，并利用實(shí)物構(gòu)建的教學(xué)情境;后者是指現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有實(shí)體，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)發(fā)揮想象能力形成間接形象，以該形象構(gòu)建的教學(xué)情境。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展作文教學(xué)時(shí)，可以先利用現(xiàn)實(shí)生活實(shí)物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直接情境，生活實(shí)物與學(xué)生的聯(lián)系性強(qiáng)，學(xué)生從教學(xué)情境中獲得有效知識(shí)的概率大大增加;當(dāng)教師無(wú)法開展直接教學(xué)情境時(shí)，可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)間接情境，多媒體技術(shù)能夠?qū)D片、視頻、聲音、文字等素材進(jìn)行整合，為學(xué)生提供一個(gè)良好的想象空間，有利于增強(qiáng)學(xué)生的想象能力與情感表達(dá)能力[1]。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在教導(dǎo)二年級(jí)小學(xué)生以“家鄉(xiāng)景點(diǎn)”為題開展寫作時(shí)，可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)間接情境，主要原因是既無(wú)法將學(xué)生的家鄉(xiāng)景點(diǎn)搬至課堂上，又不能帶所有學(xué)生去觀光游覽。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從網(wǎng)絡(luò)查找一些與學(xué)生家鄉(xiāng)景點(diǎn)最接近的圖片和視頻，在課堂上播放給學(xué)生觀看，教師在播放圖片或視頻時(shí)，要向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，盡量保證學(xué)生對(duì)該景點(diǎn)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。在播放結(jié)束后，教師應(yīng)要求學(xué)生就某一景色的特點(diǎn)進(jìn)行描述，適當(dāng)添加想象，并將自身對(duì)于家鄉(xiāng)的情感融入其中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、情感與想象的有機(jī)統(tǒng)一，確保小學(xué)生有物可寫、有情可抒。

二、增加課外閱讀，積累寫作素材

小學(xué)生之所以出現(xiàn)無(wú)物可寫的現(xiàn)狀，究其原因是素材積累太少，因而小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)適當(dāng)增加課外閱讀內(nèi)容，拓展課外閱讀類型，幫助小學(xué)生積累寫作素材，改善作文教學(xué)現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于低學(xué)段的小學(xué)生，語(yǔ)文教師可以增加寓言故事或童話故事一類的書籍，例如《伊索寓言》、《成語(yǔ)故事》、《格林童話》、《一千零一夜》等;對(duì)于高學(xué)段的小學(xué)生，語(yǔ)文教師可以增加名人傳記、描繪社會(huì)現(xiàn)實(shí)、書寫人性的書籍，比如《假如給我三天光明》、《傅雷家書》、《朝花夕拾》、《三毛流浪記》等。內(nèi)容健康的課外閱讀書籍一般涉及社會(huì)生活、情感表達(dá)、倫理道德等多方面，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中增加課外閱讀數(shù)量，不僅能夠幫助小學(xué)生從不同途徑積累寫作素材，還能促使小學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，使得書寫出來(lái)的作文成品內(nèi)容豐富、情感表達(dá)真切。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色扮演

寫作與生活實(shí)際之間的聯(lián)系極為緊密，小學(xué)情境作文教學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)生活，小學(xué)語(yǔ)文教師想要提高學(xué)生的寫作能力與作文水平，必須提升學(xué)生的文字應(yīng)用能力與語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力，將生活實(shí)際與作文情境教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，如此才能保證小學(xué)生寫出來(lái)的作文具有豐富且真實(shí)的情感[2]。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生以“我最敬佩的一個(gè)人”為主題寫作時(shí)，可以讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中的固有人物當(dāng)作寫作對(duì)象，比如父母、教師、警察等，并要求學(xué)生在書寫作文之前，先對(duì)這些人的生活與行為進(jìn)行觀察、分析。如果學(xué)生寫的人是教師，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察教師日常工作內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)教師的工作進(jìn)行模仿，只有親身經(jīng)歷過(guò)“講課”、“開班會(huì)”等真實(shí)情境，才能寫出具有真情實(shí)感的文章。

角色扮演是情境教學(xué)的主要形式之一，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文情境教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)開展角色扮演活動(dòng)的方式，增加小學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，只有對(duì)某一個(gè)角色的情感、性格、背景等內(nèi)容進(jìn)行深入了解，才能保證自身演好該角色，做到角色的重現(xiàn)。小學(xué)生深入了解該角色的過(guò)程便是積累寫作素材的過(guò)程，例如，小學(xué)生在以“一個(gè)樂(lè)于助人的同學(xué)”為題目進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，安排學(xué)生分別扮演不同角色，比如行動(dòng)不便的老人、不良于行的殘疾人、健康的成年人、年幼的孩童等，在表演結(jié)束之后，所有學(xué)生應(yīng)結(jié)合所知所學(xué)完成作文，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以幫助學(xué)生拓展寫作思路，提高寫作水平與質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，面對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式與手段，革新教學(xué)觀念。采用創(chuàng)設(shè)情境的方式為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的作文學(xué)習(xí)環(huán)境，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)幫助學(xué)生搜集作文素材，通過(guò)開展角色扮演等教學(xué)活動(dòng)增加學(xué)生的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，促使小學(xué)生在寫作文時(shí)，能夠?qū)⒄鎸?shí)經(jīng)歷與情感充分融入其中。

參考文獻(xiàn)：

[1]白香萍.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2019（05）：104-105.

[2]朱朝東.探究情境體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國(guó)教師，2017（S1）：35.

作者簡(jiǎn)介：

馬玲（1987.2.14-），女，漢族，甘肅蘭州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。