淺談小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合

盛建花

【摘要】在小學(xué)語文教育過程中，在加強(qiáng)小學(xué)生綜合語文素質(zhì)教育工作時(shí)應(yīng)先著重針對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力培養(yǎng)。然而在實(shí)際教育工作中卻存在著很多問題，本文在針對(duì)于小學(xué)生語文閱讀與寫作的現(xiàn)狀進(jìn)行探討。在理論基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生語文閱讀和寫作的實(shí)際問題，給出解決參考方案，和有效的整改方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教育 ?課外閱讀 ?語文寫作 ?有效整合

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0099-02

引言：在實(shí)際小學(xué)語文教育的過程中閱讀與寫作是語文教育中的重要環(huán)節(jié)，但是語文教育也是由兩個(gè)獨(dú)立的部分所構(gòu)成。閱讀與語文寫作也是構(gòu)成語文課程的重要基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教育中語文閱讀和寫作也有著密不可分的關(guān)聯(lián)。在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有保持良好的閱讀習(xí)慣和閱讀積累才能在寫作過程中達(dá)到下筆如有神的能力。然而在學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)期間是為了未來更好的學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作能力的任務(wù)十分重要。所以在小學(xué)教育過程中應(yīng)培養(yǎng)好學(xué)生閱讀和寫作的好習(xí)慣，教師也應(yīng)該做好正確的方法指引，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式。

1.目前在實(shí)際教學(xué)中語文閱讀與寫作現(xiàn)狀

在實(shí)際的教學(xué)工作中，大多數(shù)教師還是會(huì)遵循傳統(tǒng)的教育方式，在教育工作中生硬死板，使得閱讀與寫作分開，只要求學(xué)生死記硬背，在對(duì)生僻字的學(xué)習(xí)主要還是依靠強(qiáng)迫性的記憶方法，針對(duì)生僻字反復(fù)練習(xí)。而對(duì)文章的實(shí)際內(nèi)容一帶而過，在寫作過程中只注重講解寫作技巧與方法，對(duì)特定的文章讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，這也背離了教學(xué)的真實(shí)含義，閱讀與寫作本來就應(yīng)該是密不可分的關(guān)系，在針對(duì)學(xué)習(xí)生僻字之后在進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)這樣也會(huì)使得學(xué)生更好的理解和體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g較小很難有較好的自制力，在加上傳統(tǒng)的灌輸式教育方法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，在這個(gè)教育模式下雖然記住了一些知識(shí)，但也是被動(dòng)學(xué)習(xí)，也就使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，不利于學(xué)生的發(fā)展和教育工作的進(jìn)行。閱讀范圍局限性太強(qiáng)也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果其中的主要因素。

2.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作有效整合的方式

2.1創(chuàng)造適宜的閱讀寫作氛圍

處在小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，會(huì)發(fā)生貪玩和自制力差的問題，在實(shí)際教學(xué)中。教師應(yīng)把閱讀和寫作學(xué)習(xí)整合在一起。應(yīng)創(chuàng)新式教學(xué)，設(shè)立圖書角放置多種類的課外書籍，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)學(xué)生不同興趣的了解后有針對(duì)性的誘導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的閱讀不同類型的書籍，在此基礎(chǔ)上在教授寫作技巧，這樣也能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如此才能更好的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生把不懂的文章內(nèi)容記錄下來，再由教師進(jìn)行講解和指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)提取寫作素材和寫作方法，在跟進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，督促學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，這樣才能更好的提高學(xué)生的閱讀和寫作效率。

2.2臨摹寫作方式學(xué)習(xí)

在語文寫作學(xué)習(xí)的過程中，增加課外讀物的閱讀的同時(shí)應(yīng)對(duì)不同個(gè)級(jí)別的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，督促學(xué)生養(yǎng)成勤讀勤寫的學(xué)習(xí)自主能力，在閱讀過程中應(yīng)督促學(xué)生把喜歡的片段進(jìn)行摘錄，并熟記于心，這樣也可以幫助學(xué)生增加詞匯量，并在實(shí)際場景和寫作的過程中能夠進(jìn)行整合表達(dá)。教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文練習(xí)進(jìn)行有效的批改和建議，更好的促使學(xué)生在寫作過程中思路清晰，文感思涌的狀態(tài)。

2.3催發(fā)學(xué)生閱讀寫作情感

一篇好的文章最重要的是讓學(xué)生體會(huì)到作者的情感，情感也是寫作的文章中所要表達(dá)的最重要部分，然而如何讓學(xué)生體會(huì)到文章中的情感和實(shí)際寫作過程中表述自己的情感是提升學(xué)生寫作成績的關(guān)鍵。作為教師在教學(xué)過程中應(yīng)給與學(xué)生有效的引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生如何有效的融入自身情感并提升寫作質(zhì)量，教師也可以給學(xué)生布置學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生有針對(duì)性的閱讀更好的感悟作者的中心思想。才能使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感，與寫作能力的提升。針對(duì)課文的學(xué)習(xí)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章的理解和感悟，并與他人分享。貫徹落實(shí)到學(xué)習(xí)過程中的每個(gè)階段，進(jìn)而提升寫作能力與教學(xué)效果。

2.4有效整合閱讀和寫作的能力

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力還比較差，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)影響寫作效果的原因進(jìn)行充分且詳細(xì)的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果能夠有效的進(jìn)行。因此在教學(xué)的過程教師應(yīng)注意對(duì)文章構(gòu)成和手法的分析和文章借鑒的應(yīng)用。在閱讀量增強(qiáng)的同時(shí)增加讀后感的作業(yè)書寫，開展考核獎(jiǎng)懲制度，并對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行指導(dǎo)與剖析，提升學(xué)生的讀、寫能力。

3.結(jié)語

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，語文寫作需要大量的課外閱讀和學(xué)習(xí)積累。這并不是急于求成的過程。所以教師應(yīng)該給與學(xué)生的發(fā)展空間鼓勵(lì)學(xué)生。這樣才能提高閱讀寫作的整合與學(xué)生成績提升的關(guān)鍵，教師也應(yīng)時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行溝通幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的困難，也能拉近師生關(guān)系有助于教學(xué)工作得開展。保證學(xué)習(xí)效果才能更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以達(dá)到最終的教學(xué)效果。

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