分層分組教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

藺瑞婷

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語;分層分組;英語閱讀;學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0101—01

英語學(xué)習(xí)主要有聽、說、讀、寫四項基本內(nèi)容，其中閱讀是學(xué)習(xí)英語的主要途徑。但是小學(xué)英語教學(xué)在閱讀方面的成效并不明顯，主要原因是不具備科學(xué)、合理的教學(xué)方法，不能因材施教，針對不同程度學(xué)生開展教學(xué)。因此，可以通過采用分層分組的方法來提升學(xué)生的英語閱讀能力。

一、小學(xué)英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語新課程改革下的具體實施目標(biāo)主要就是讓學(xué)生具備英語的四項基本能力——聽、說、讀、寫，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就要求教師在教學(xué)上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式都是以教師為主體，主要圍繞考核標(biāo)準(zhǔn)來開展課程內(nèi)容。在英語閱讀課堂上，學(xué)生只能靠死記硬背的方法記憶單詞，已經(jīng)不足以適應(yīng)當(dāng)前的教育模式，無法提升學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、分層分組方法的教學(xué)實踐

（一）教師準(zhǔn)備

教師應(yīng)該事先對學(xué)生平時的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果具體分析，進(jìn)行科學(xué)分組，將其作為英語教學(xué)的前提條件。教師分層分組方法必須有明確的差異，使得教學(xué)活動能夠在不同小組和不同層次的學(xué)生中間進(jìn)行。因此，不但要考慮到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，還應(yīng)該全面顧及學(xué)生的愛好特長、性格特點、學(xué)習(xí)方法，科學(xué)合理地進(jìn)行分層分組，針對不同的小組制定不同的教學(xué)目標(biāo)、考核方案以及評估預(yù)測方法。

（二）學(xué)生配合

為了在學(xué)習(xí)新單詞的同時，對已學(xué)過的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以根據(jù)不同小組而設(shè)計出不同的教學(xué)道具，比如游戲卡，可以在游戲卡上寫出曾經(jīng)學(xué)過的單詞，并插入一些即將學(xué)到的新單詞，可以為認(rèn)知水平高的學(xué)生安排難度較大的單詞卡，給水平較低的學(xué)生安排簡單的單詞卡。在英語課堂教學(xué)的過程中，將游戲卡分發(fā)到不同組別手中，并給小組設(shè)計任務(wù)。也可以將游戲卡的難易程度打亂，讓同學(xué)接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就能夠讓“單詞記憶”這個模塊變得輕松而又簡單，為提高英語閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

（三）師生協(xié)作

在學(xué)習(xí)新單詞結(jié)束以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在句型和語法中進(jìn)行探索，給學(xué)生分發(fā)一些卡片，設(shè)置不同語法點，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同小組之間互相交流，并在教師的指引下，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決存在的錯誤，學(xué)生不能解決的再由老師在課堂上進(jìn)行講解，不但能夠讓學(xué)生加深記憶，還能讓學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)的重點和難點。教師提高學(xué)生的閱讀量不僅僅是積累單詞和掌握語法，更重要的是讓學(xué)生將學(xué)到的知識融合到閱讀材料中去，應(yīng)根據(jù)不同組別的學(xué)生設(shè)置不同的閱讀材料，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、小學(xué)英語教學(xué)對分層分組方法的探索

（一）科學(xué)設(shè)置學(xué)生小組，培養(yǎng)和諧健康的競爭環(huán)境

將不同學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組是提升英語閱讀能力的關(guān)鍵，教師應(yīng)對學(xué)生的成績、性格和興趣愛好作出統(tǒng)計，作為對學(xué)生進(jìn)行分組的依據(jù)和前提。教師應(yīng)該統(tǒng)籌全局，關(guān)心后進(jìn)生，提升中等生，注重拔尖生。學(xué)習(xí)活動開展結(jié)束之后，應(yīng)該根據(jù)不同小組的表現(xiàn)情況，選出最佳小組，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。

（二）適當(dāng)把握閱讀素材，科學(xué)調(diào)整難易程度

閱讀材料的適當(dāng)把握可以有效提高學(xué)生英語閱讀能力。因此，閱讀材料的選擇是重中之重。教師應(yīng)注重單詞量和閱讀難度的有效控制，認(rèn)真細(xì)致地篩選閱讀材料，將不同閱讀材料發(fā)放到各小組中，并且材料應(yīng)該盡量貼合生活實際，讓學(xué)生在閱讀英語材料過程中，不斷感受到閱讀的魅力和分層分組學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)的幫助和提高。學(xué)生對稍具難度的閱讀材料進(jìn)行挑戰(zhàn)，可以自主運用自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，在做題時獲得滿足感和成就感，可提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

（三）確立閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，體現(xiàn)英語閱讀教學(xué)策略

提升英語閱讀能力不能只通過頻繁練習(xí)，策略也是培養(yǎng)閱讀能力的重要手段。教師依據(jù)合理的教學(xué)策略分散到英語閱讀中，有計劃、有目標(biāo)地給學(xué)生安排訓(xùn)練目標(biāo)。適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，不但能夠提高英語閱讀量，還能體現(xiàn)學(xué)生的綜合英語素質(zhì)，并以小組為單位，評選出進(jìn)步最快、成績最佳的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而增強其他同學(xué)的學(xué)習(xí)動力，為獲得榮譽的小組贏得自信，同時促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

總之，通過運用分層分組學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的英語教學(xué)組織形式，有助于真正貫徹落實因材施教的教學(xué)理念，不失為切實提升學(xué)生英語閱讀能力的一條有效路徑。

編輯：趙玉梅