從中學生課內外閱讀的不同心理反應談語文閱讀教學的改革

蘆永紅 盧夠妮

【摘要】任何教學活動都要根據(jù)學生不同的學習心理來進行調整，只有這樣，才能夠有的放矢，完成高效率的課堂教學。中學生正值青春好動的年紀，在課內閱讀和課外閱讀上有著迥然不同的心理反應，本文主要從這些心理差異入手，簡要分析其帶給語文閱讀教學改革的啟示。

【關鍵詞】課內外閱讀 ?心理反應 ?語文閱讀教學改革

【中圖分類號】H19 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0092-02

長期以來，人們對語文閱讀教學的認識停留在以課堂帶動為主，課外補充為輔的層面，過分強調了課內閱讀的重要性，而忽視了課外閱讀的作用，將學生們個個視作毫無知識基礎的“空瓶”，一味地灌輸、講解知識或是單方面地不斷發(fā)問，這些單一、刻板的教學模式無視了學生的心理需要和閱讀需要，無視了學生的個性，往往難以引起學生對課堂閱讀的興趣，使得教學過程收效甚微，

一、中學生課內外閱讀的心理反應差異

（一）充滿樂趣和單調無趣

課外閱讀對許多中學生來說是充滿樂趣的，這主要是由于課外閱讀中學生主觀能動性的極大發(fā)揮。學生們可以根據(jù)個人的興趣愛好自主選擇所閱讀的讀物，并確定時間。反觀課內閱讀，往往是以一些既定的書目為主，限定了閱讀范圍，以比較嚴肅的教育和感化目的為主，學生是帶著目的來進行閱讀，并且要對課文進行理性的分析和解讀，這樣一來，就使得課內閱讀活動多多少少喪失了其趣味性，變成了一項“機械的”“冰冷的”活動。

（二）自由與約束

由于課外閱讀是學生在課后自主進行，因而在閱讀活動的時間和地點選擇上具有非常大的自主性，學生可以根據(jù)自己的課余時間來進行靈活的安排，并且在閱讀活動中，學生可以做任意想做的事，例如聽歌、吃東西。但是，這些行為一般被認為會對閱讀活動造成干擾。因此，課內閱讀往往是在一種拘束的環(huán)境下完成，教師與學生相對而坐，學生“端端正正”坐在座位上閱讀教師劃定的有關書目，并且對這些書目形成一個規(guī)范化的、統(tǒng)一的閱讀感受。這些都極大地壓抑了學生的天性。

（三）快節(jié)奏與慢節(jié)奏

每一堂課的時間都是有限的，教師必須在有限的時間內完成學生的閱讀活動，為了趕上進度，有時學生會不得不面臨加快閱讀速度甚至中斷閱讀的方式來達到目標，這樣就有可能造成學生理解不清、閱讀不完的情況，這種無視學生閱讀速度和閱讀習慣，囫圇吞棗的快節(jié)奏教學，伴隨著的是閱讀質量的下降。而課外閱讀的時間要充足得多。

二、立足中學生課內外閱讀的心理反應差異，改革語文閱讀教學

（一）提高課內閱讀活動的樂趣

要想提升語文閱讀教學的效率和質量，就必須提高課內閱讀活動的趣味性。課外閱讀的有趣不外乎它內容上的個性化和形式上的自主化，課內閱讀活動也可以借鑒這些優(yōu)點。例如，在內容的選擇上，教師可以征集學生的意見，根據(jù)他們的閱讀興趣來進行課堂閱讀內容的安排，在盡量滿足學生需要的情況下，完成教學計劃的安排，為此可采取輪流安排、票選最高以及與教學計劃有機結合的方式來達到這一目的。在形式的選擇上，教師可以借助多媒體手段來輔助課堂閱讀，創(chuàng)造相應的情境來引導學生互動，也可以通過改變座位安排，打亂教室格局的方式，來讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下享受閱讀活動的樂趣。

（二）提高學生的自主性，減少課堂約束

在我們的傳統(tǒng)認知中，課堂往往是嚴肅的，在進行語文閱讀學習時，往往是學生在老師給定的時間內完成一篇篇課文的閱讀，且不說學生是否有專心完成閱讀任務，這樣的閱讀環(huán)境也著實讓人感到不自在。課外閱讀的魅力之一就在其自由性，什么時候閱讀，在什么地方閱讀，閱讀時可以做什么，都沒有限制。事實上，語文閱讀教學也不應拘泥于傳統(tǒng)，課內閱讀不一定是要在課堂上，教師可以選取一些風景優(yōu)美又靜謐的校內場地來進行閱讀活動，讓學生在新鮮的環(huán)境下、自由的氛圍中感受閱讀的樂趣。

（三）訓練學生閱讀速度，多進行閱讀訓練

閱讀進度太慢也會影響學生閱讀水平的提高。盡管慢節(jié)奏的課外閱讀能夠讓學生閱讀的過程更加“舒適”，但是過分注重感受，忽視效率的方式也是不可取的。在語文閱讀教學中，教師并不是急于讓學生一下子就掌握快節(jié)奏的閱讀方式，而是要循序漸進，讓學生在不斷的閱讀訓練中提高自己的閱讀能力。具體點來說，閱讀訓練可以采取一定的技巧，例如圖文結合、文章信息歸類、漸進式閱讀、關聯(lián)性閱讀、讀寫結合等方式，就能在無形中鍛煉到學生獲取信息的能力，從而完成對他們的速讀訓練。

三、結語

由于課外閱讀以學生的興趣所在為主，因而學生能夠更加貼近作者的創(chuàng)作世界，更加直觀地感受到作品中蘊藏著的精神內涵，也就更能感受到閱讀帶給人的精神上的充盈。語文教學改革應該立足學生課內外閱讀的不同心理反應，吸取課外閱讀的優(yōu)點，只有這樣，教學質量才能真正提高。

參考文獻：

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[2]謝建芳.課內得法 課外活用[J].中學語文教學參考. 2018（27）

[3]隋平秋.課外閱讀教學存在的問題及對策[J].綏化學院學報. 2012（01）

作者簡介：

蘆永紅（1968-），女，河南省孟州市人，中小學一級教師，本科學歷，研究方向：主要從事中學語文教學及課程改革研究。

盧夠妮（1973-），女，河南省孟州市人，中小學二級教師，大專學歷，研究方向：主要從事小學語文教學及課程改革研究。