高中數(shù)學(xué)課問題教學(xué)模式的構(gòu)建探尋

張永金

【摘要】隨著社會對教育問題的重視，高中的教育問題也越來越成為教育領(lǐng)域的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。在高中學(xué)科體系中，數(shù)學(xué)學(xué)科是相對重要并且難度較大的科目，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和抽象思維的重要任務(wù)。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法也在不斷變革。當(dāng)前，問題教學(xué)模式已經(jīng)逐步應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，并取得了一定的成效?；诖?，本文以人教A版高中數(shù)學(xué)教材為例，試述問題教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?問題教學(xué) ?構(gòu)建策略

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0121-01

一、問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵

問題教學(xué)法是區(qū)別于傳統(tǒng)的教師從教材開篇直接講到結(jié)尾的流水式教學(xué)方法的一種新型教學(xué)方法，問題教學(xué)是教師在充分備好課本的基礎(chǔ)上，找到教材中適合學(xué)生的突破點(diǎn)，以此提出引導(dǎo)性的問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高中課堂教學(xué)中[1]。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式提高了學(xué)生參與課堂的能力，規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥的弊端，在符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以啟發(fā)式的問題為引導(dǎo)，提高了整體課堂的質(zhì)量，也改變了學(xué)生對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的看法，還充分激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中數(shù)學(xué)問題情景的構(gòu)建途徑與方法

（一）依據(jù)學(xué)生的基本知識構(gòu)建問題情景

任何知識的學(xué)習(xí)都是一個(gè)不斷深化的過程，數(shù)學(xué)知識更是一個(gè)由淺入深、不斷構(gòu)建邏輯思維的過程。所以，數(shù)學(xué)教師在講課時(shí)，利用問題教學(xué)法，以問題為引領(lǐng)時(shí)，要注意利用學(xué)生已有的知識進(jìn)行引領(lǐng)，做好知識的遷移工作，從而為學(xué)生構(gòu)建連貫的知識體系。

例如，在人教A版高中數(shù)學(xué)“函數(shù)與方程”的教學(xué)中，教師不直接為學(xué)生講解函數(shù)和方程，而是帶領(lǐng)學(xué)生先回顧了之前學(xué)習(xí)到的所有函數(shù)以及方程。例如指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)，然后進(jìn)行提問：“一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的根與二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的圖像有什么關(guān)系？”在這個(gè)基礎(chǔ)上，再利用圖像引導(dǎo)學(xué)生分析方程的根與圖像和x軸交點(diǎn)坐標(biāo)的關(guān)系，引出零點(diǎn)的概念，再進(jìn)行總結(jié)概括。這樣就進(jìn)行了相對簡單的知識遷移，幫助學(xué)生與之前的知識建立了相對完整的知識體系，便于學(xué)生進(jìn)行有效的理解。

（二）依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐聯(lián)系構(gòu)建問題情景

高中數(shù)學(xué)知識時(shí)來源于實(shí)踐，也要應(yīng)用于實(shí)踐。由于教材中的數(shù)學(xué)教學(xué)會有一定的抽象性，在學(xué)生認(rèn)知能力有限的基礎(chǔ)上，過于抽象的知識會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，數(shù)學(xué)知識的講解也可以結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行，這樣也符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。尤其是對于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來講，過大的學(xué)習(xí)壓力以及較難的數(shù)學(xué)知識很容易讓他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。如果數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問題引領(lǐng)時(shí)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在一定程度上提高學(xué)生對知識的接受能力。

如在人教A版“排列組合”這一內(nèi)容的講解時(shí)，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生熟悉的彩票入手，調(diào)動學(xué)生在生活中購買彩票的經(jīng)驗(yàn)。比如教師可以提問學(xué)生：“你們在購買彩票時(shí)有中過獎嗎？中獎的概率是多少呢？”然后給出相應(yīng)的參考題，讓他們計(jì)算中一等獎的概率是多少。當(dāng)學(xué)生聽到與生活聯(lián)系的彩票時(shí)，便會有了對課堂學(xué)習(xí)的熱情和興趣，接下來教師再引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)排列組合的相關(guān)知識，就會簡單許多，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥感。

（三）依據(jù)多媒體技術(shù)介入構(gòu)建問題情景

隨著社會科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)走進(jìn)校園成為教學(xué)的輔助工具已是一種常態(tài)，尤其是應(yīng)用廣泛的多媒體技術(shù)，為教學(xué)帶來了極大的便利。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識具有很大的抽象性，單單憑借教師的講解，難以讓學(xué)生直觀理解，傳統(tǒng)的黑板靜態(tài)圖也難以真正調(diào)動學(xué)生的積極性。而利用多媒體技術(shù)，可以將教材中的知識以動態(tài)的形式展示出來。并且多媒體具備視頻和聲音功能，在將靜態(tài)圖轉(zhuǎn)換為動態(tài)圖的同時(shí)，還可以增加許多教學(xué)特效，極大地提高了學(xué)生的注意力以及學(xué)習(xí)興趣。

如在人教A版高中數(shù)學(xué)“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”時(shí)，為了讓學(xué)生更加直觀地看到三者的位置關(guān)系，并清楚判定定理，教師可以為學(xué)生制作多媒體課件，從平面入手，讓學(xué)生直觀地看到空間圖形的基本元素，也可以列舉一些生活中常見的湖面、桌面等圖片，讓他們對平面有一個(gè)基本了解，然后進(jìn)行提問：“那么平面的涵義到底是什么呢？”在這個(gè)基礎(chǔ)上，可促使自主思考，形成新的認(rèn)知，完善自己的知識體系。由此可見，教師由直觀事物入手，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)其認(rèn)知能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，可構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

結(jié)束語：

綜上所述，高中數(shù)學(xué)對高中教學(xué)以及學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都有著重要影響，高中數(shù)學(xué)教師要善于利用問題引導(dǎo)的方法，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，充分提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林榕圻.問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐與感悟[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（16）：6.