高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式與教學(xué)有效性的探索

方耀萍

【摘要】伴隨著我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，英語(yǔ)作為目前世界上使用最為廣泛的一門國(guó)際語(yǔ)言，它在多方面的溝通交流過(guò)程中也起到至關(guān)重要的作用，因此越來(lái)越多的高職院校對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)水平逐漸重視起來(lái)?？墒且?yàn)榇蟛糠莸穆毟邔W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱且許多職高院校學(xué)生英語(yǔ)水平存在一些客觀的差異性，這些英語(yǔ)知識(shí)水平的較大差異為職高英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了較大的不便。本文對(duì)高職英語(yǔ)的分層教學(xué)模式進(jìn)行了分析探究，以便尋求增加高職院校英語(yǔ)教學(xué)高效性的方法。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ) ?分層教學(xué) ?有效性

【中圖分類號(hào)】H319.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）28-0120-02

引言

近幾年來(lái)，國(guó)家對(duì)于教育工作的重視程度逐年增加，當(dāng)前我國(guó)的一些相關(guān)教育部門為了高職院校的學(xué)生未來(lái)可以全面的發(fā)展也已經(jīng)出臺(tái)許多教育政策。由于目前我國(guó)較多職高的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情不足且又受到一些來(lái)自于地區(qū)和自身家庭教育環(huán)境的影響，他們的英語(yǔ)水平有著非常明顯的差異化，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不高的現(xiàn)象，再加上大多數(shù)職高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平較為薄弱且沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，就導(dǎo)致職高英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程異常困難。而一部分職高學(xué)生因?yàn)椴幌矚g英語(yǔ)就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒;另一部分職高學(xué)生雖有一些英語(yǔ)基礎(chǔ)卻不能正確地認(rèn)知英語(yǔ)在當(dāng)今世界上的重要性而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力每況愈下。對(duì)于上述這些相對(duì)復(fù)雜的職高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，職高英語(yǔ)教師所面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)是非常巨大的。這就要求職高英語(yǔ)老師們?cè)诜謱咏虒W(xué)模式的基礎(chǔ)上多多注意對(duì)于學(xué)生身心健康以及他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知能力的培養(yǎng)，增加職高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性并和學(xué)生一起成長(zhǎng)進(jìn)步。

1.高職英語(yǔ)分層教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)大多職高院校的英語(yǔ)分層教學(xué)模式都是根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和掌握能力來(lái)制定英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的，雖然相關(guān)部門已經(jīng)提出了一些在實(shí)際教學(xué)中改進(jìn)職高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的措施，卻仍然存在一些高職英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中的隱患。

首先大多數(shù)職高學(xué)生的文化水平和學(xué)習(xí)能力因?yàn)槭艿蕉喾矫嬉蛩氐闹萍s，會(huì)產(chǎn)生較大的差異性。對(duì)于職高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的英語(yǔ)水平較差且對(duì)于英語(yǔ)不感興趣，這樣長(zhǎng)久下去會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)水平更加下降，無(wú)法保證英語(yǔ)課堂的效率和學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)發(fā)展。其次英語(yǔ)的實(shí)際性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它的理論性，你如果僅僅記得一些優(yōu)美英語(yǔ)語(yǔ)句卻不會(huì)活學(xué)活用也就達(dá)不到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。一些職高的學(xué)生僅僅在課堂上聽老師們的教導(dǎo)而不去實(shí)際運(yùn)用和訓(xùn)練，這樣學(xué)生僅僅停留于書面知識(shí)會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的英語(yǔ)能力提升和教學(xué)質(zhì)量。

目前職高的英語(yǔ)教學(xué)模式一貫采取傳統(tǒng)的模式即老師講學(xué)生聽的老式教學(xué)模式，這樣的課堂教學(xué)模式大都以老師們作為學(xué)習(xí)的主體而并非學(xué)生，很多的學(xué)生只能被動(dòng)式地學(xué)習(xí)并接受老師們講述的知識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)積極性不高且時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的話會(huì)產(chǎn)生厭惡心理，學(xué)生無(wú)法成為學(xué)習(xí)的主體就沒(méi)有辦法自主地去學(xué)習(xí)去思考。除此之外對(duì)于英語(yǔ)水平基礎(chǔ)不同的學(xué)生，如果英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)僅僅還是使用同樣的教學(xué)方案來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，那勢(shì)必對(duì)大部分的職高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都會(huì)造成嚴(yán)重的影響，可見這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不適于當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這樣長(zhǎng)此以往英語(yǔ)教師們對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)分層不明確和制度不完善的情況，進(jìn)而影響學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)水平的提高。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，分層教學(xué)模式可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭惡情緒，因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人感覺自己較差時(shí)是很不喜歡與別人對(duì)比分組的，而大部分的職高院校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)分層教學(xué)大多以學(xué)生入校的初始成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分的，這樣會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的分層不均情況，會(huì)讓一些英語(yǔ)較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入同一個(gè)班級(jí)，而那些英語(yǔ)非常差的學(xué)生也分到一個(gè)班級(jí)，長(zhǎng)此以往因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平較差的學(xué)生班級(jí)里面沒(méi)有更加優(yōu)秀的學(xué)生導(dǎo)致無(wú)人來(lái)激勵(lì)他們，反而使英語(yǔ)好的學(xué)生更好，差的更差，這樣子英語(yǔ)差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的消極情緒，導(dǎo)致更加討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而英語(yǔ)好的學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就和教師們的分層教學(xué)模式的初衷完全不符，進(jìn)而導(dǎo)致職高學(xué)生的英語(yǔ)無(wú)法全面地提高和發(fā)展。

2.分層教學(xué)模式的要求

英語(yǔ)分層教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生按照英語(yǔ)水平和能力的高低進(jìn)行優(yōu)良差類的分等級(jí)并按照不同的特點(diǎn)來(lái)制定相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。之所以大部分的職高教師喜歡使用這種分層的英語(yǔ)教學(xué)模式是因?yàn)槊恳粋€(gè)職高學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊和對(duì)于英語(yǔ)的熱情及接受程度都有所不同，而過(guò)去傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式只會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，讓好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，無(wú)法保證讓每一個(gè)學(xué)生都能提高自己的英語(yǔ)水平。所以在英語(yǔ)教學(xué)中這對(duì)于英語(yǔ)教師的挑戰(zhàn)是十分巨大的。

首先作為教師來(lái)說(shuō)，一定要有嚴(yán)格的自律意識(shí)，教師們一定要提高自身的素質(zhì)和專業(yè)的知識(shí)水平。然后在學(xué)生的分層英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)教師們一定要起好引導(dǎo)作用和輔助作用，老師對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和影響是不言而喻的。一名高素質(zhì)且專業(yè)知識(shí)過(guò)硬的教師，不僅會(huì)為學(xué)生帶來(lái)有趣且充滿知識(shí)的課堂，更可能會(huì)為學(xué)生的待人接物和以后的人生價(jià)值觀造成深深的影響。所以每一個(gè)教師一定要在充分了解每個(gè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況之后再進(jìn)行針對(duì)式的教學(xué)，并在生活中要多加關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。

除此之外，英語(yǔ)教師們除了要有較高的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)之外，在日常生活中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)激勵(lì)是十分必要的。每一個(gè)人都渴望得到別人的認(rèn)可，學(xué)生也不例外。當(dāng)學(xué)生面對(duì)非常難以學(xué)習(xí)和理解的的英語(yǔ)時(shí)如果沒(méi)有完全掌握就會(huì)產(chǎn)生一種厭惡拒絕的心理狀態(tài)。而身為教師在遇到學(xué)生的這一種情況時(shí)一定要在充分了解學(xué)生的實(shí)際情況之后對(duì)于學(xué)生加以鼓勵(lì)指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生獲得一些細(xì)小的成績(jī)時(shí)一定要加以贊許，讓他們充滿學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，久而久之學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)逐漸充滿興趣并逐漸提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

3.高職英語(yǔ)分層教學(xué)有效性的策略探究

3.1根據(jù)職高學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的不同來(lái)設(shè)置多樣的教學(xué)內(nèi)容

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)于英語(yǔ)水平的理解和掌握都是有差異的，對(duì)于這種情況職高的英語(yǔ)教師們可以在采取分層英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上根據(jù)不同職高學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力來(lái)針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以此來(lái)找到適合每一位職高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳方法。長(zhǎng)此以往，職高學(xué)生不僅可以在自主分層英語(yǔ)教學(xué)模式下選擇符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)方法來(lái)提高自己對(duì)于英語(yǔ)的理解和掌握，更可以有效地提升職高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.2要及時(shí)發(fā)揮英語(yǔ)優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用

對(duì)于職高的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們不似小學(xué)生那樣心思單純，他們會(huì)很容易受到周圍學(xué)生的影響甚至來(lái)改變自己的行為方式。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也是如此，往往很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橐恍W(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生而受到激勵(lì)，看到他人受到老師的贊揚(yáng)也會(huì)默默羨慕并為之努力，所以榜樣的力量對(duì)于英語(yǔ)的分層教學(xué)也起到至關(guān)重要的作用。老師們可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生來(lái)分享一些優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和作業(yè)展示，以此來(lái)激勵(lì)英語(yǔ)較差的學(xué)生樹立目標(biāo)并為之努力進(jìn)步，長(zhǎng)此以往可能曾經(jīng)的差生也會(huì)成為別人眼中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)榜樣。

3.3在英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中要注意課后作業(yè)的層次化

作業(yè)是對(duì)于學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握能力的一種表現(xiàn)形式，恰當(dāng)布置一些有效的作業(yè)對(duì)于學(xué)生鞏固知識(shí)和加深思考有著深遠(yuǎn)的影響，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)能力。所以這就要求老師們對(duì)于作業(yè)的布置要有一定的層次化，老師們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，對(duì)于一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以布置一些中等偏上的題目并特別設(shè)計(jì)幾道難題來(lái)提高學(xué)生的思維能力;對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就可以設(shè)置一些中等偏下的作業(yè)讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，然后在以后的作業(yè)種可以稍微增加難度來(lái)提高其思維能力。老師們只要在分層教學(xué)模式中恰到好處地布置適宜學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的作業(yè)，一定可以讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活種事半功倍。

4.英語(yǔ)分層教學(xué)模式有效性的評(píng)價(jià)

對(duì)于職高的英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，因?yàn)楫?dāng)前很多的分層教學(xué)的系統(tǒng)機(jī)制依然處于落后且不成熟的水平，所以在實(shí)際的英語(yǔ)分層教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題，因?yàn)楫?dāng)前的分層教學(xué)沒(méi)有與教學(xué)評(píng)價(jià)同步起來(lái)，導(dǎo)致很多職高院校的分層教學(xué)工作處于落后水平，使用的英語(yǔ)教材與以往的教材并沒(méi)有什么不同，這就會(huì)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生產(chǎn)生一定的心理負(fù)擔(dān)，這樣不能保證這些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提高。

除此之外對(duì)于學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判也不是太公正，這樣對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生影響較大，不能把分層教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行完美的結(jié)合會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極其不利的影響。綜上所述，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)一定要是符合當(dāng)前學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定的有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，一定要制定與學(xué)生的實(shí)際情況符合的教學(xué)評(píng)價(jià)管理并重視學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，進(jìn)而讓分層英語(yǔ)教學(xué)模式成為職高學(xué)生未來(lái)發(fā)展的墊腳石。

5.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，世界上對(duì)于英語(yǔ)水平的需求在逐年增高，越來(lái)越多的學(xué)校把英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)，而對(duì)于高職英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)如何恰到好處地運(yùn)用一些新的教學(xué)模式來(lái)加強(qiáng)職高學(xué)生英語(yǔ)水平是十分關(guān)鍵的。所以這就要求職高的英語(yǔ)教師可以適當(dāng)運(yùn)用一些符合我國(guó)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分層教學(xué)方法和教學(xué)模式來(lái)改善英語(yǔ)課堂，英語(yǔ)教師們一定要在職高英語(yǔ)的分層教學(xué)模式中明確學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位，并激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此提高職高學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)水平和發(fā)展。

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