對高中英語教學課堂提問策略的探究

王靜

【摘要】眾所周知，提問是教師組織英語課堂教學活動最常使用的一種教學方式。倘若教師能在英語課堂教學活動開展中有效地向?qū)W生提問，不僅可以調(diào)動學生的英語探究積極性，還可以使學生在問題解決過程中加深對所學知識的理解，同時促進其英語思維的發(fā)展?；诖耍以诟咧杏⒄Z教學活動開展中探索出了多種有效提問的策略，在本文中，我將對此做出詳細的說明。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?課堂提問 ?提問策略 ?計劃策略 ?使用策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0104-02

縱觀普通高中英語課程標準中的內(nèi)容，其明確指出，在高中英語教學活動開展中，教師要重視素質(zhì)教育，精心地為學生創(chuàng)設(shè)多樣話題，以此使學生的英語思維得到發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的英語學習習慣。但是，就當前的高中英語課堂教學活動開展的情況來看，在高考的壓力下，一些教師對課堂提問不甚重視，或者在缺乏提問技巧的情況，提出低效或無效的問題?；诖?，在本文中，我結(jié)合自身多年的英語教學經(jīng)驗，就如何有效提問進行詳細說明。

1.計劃策略

所謂的計劃策略是指在英語課堂教學活動開展之前，教師立足本節(jié)課的教學內(nèi)容，做好教學準備工作，結(jié)合學生的英語學習實際情況，為學生設(shè)定極具探究價值的問題，以此保證課堂提問的有效實現(xiàn)。我在設(shè)計問題的時候，往往會將問題設(shè)計目的、問題設(shè)計內(nèi)容、問題設(shè)計形式等考慮其中，以此避免簡單的問答削弱學生的英語探究興趣這一情況的出現(xiàn)。比如，我在Sports該內(nèi)容教學之前，圍繞本節(jié)課的教學主題，為學生設(shè)計了這樣的問題：Do you like to exercise？ What is your favorite sport？ Who is your favorite sports star？ Why do you like this sports star most？這樣的問題不僅與學生生活實際有著密切的聯(lián)系，可以調(diào)動其已有的生活經(jīng)驗，就問題暢所欲言。還可以使學生在問題解決的過程中，自然而然地對所要學習的新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認知，有利于后續(xù)教學活動的順利實施。需要注意一點，在課前所設(shè)計的問題，可能在課堂教學活動開展中無法運用到，但是，教師還是需要對其給予重視的，做到有備無患。甚至，教師在教學反思階段，還可以對課前所設(shè)計的問題進行反思，反思為什么沒有用到這些問題，問題在應用的過程中有哪些問題等，以此促進其教學能力的提升。

2.問題使用策略

所謂的問題使用是指在英語課堂教學活動開展中，教師利用不同的方式將課前所設(shè)計的問題有效地展現(xiàn)在學生面前，使學生在問題的引導下，對英語學習產(chǎn)生濃厚的探究興趣，并在問題解決的過程中加深對所學知識的理解。我為了有效地將問題展現(xiàn)在學生面前，往往會采取“簡化”策略。比如，為了保證學生能聽懂每一個問題，理解每一個問題所問的重點，我往往采取較為簡單的語言形式，利用學生熟悉的詞匯、句型等將問題展現(xiàn)在學生面前。如“Where is it？”、“Do you know any other places in London？”、“In what order is the passage organized？”，這樣簡單的語言形式符合學生的英語學習實際情況，其可以在現(xiàn)有的能力范圍內(nèi)自主思考、解決問題，以此在“簡化”方式的應用下，實現(xiàn)課堂提問目的。

3.控制策略

所謂的控制策略是指在課堂提問活動開展中，教師能對學生的英語學習實際情況給予尊重與重視，立足學生已有的知識水平，按照一定的順序?qū)栴}排列在學生面前，使學生在循序漸進的問題解決過程中，都能獲得解決問題的機會，并由此加深對所學知識的理解。簡單地說，在高中英語課堂教學活動開展中，教師要在由易到難的原則指導下，向?qū)W生提出問題串。如在閱讀教學活動開展中，我往往會在立足文本整體內(nèi)容，向?qū)W生提出這樣的問題：“Whats the title of paragraph one？”、“Whats the main idea of paragraph one？”、“Whats the main idea of the passage？”在這些問題的引導下，學生不僅可以按照順序自主閱讀文本內(nèi)容，從中探尋到問題答案，還可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對問題進行思考、探究，促進其思維能力的發(fā)展。與此同時，在解決這樣的問題的時候，我還會鼓勵每一層級的學生根據(jù)其英語學習實際水平，自主選擇自己能解答的問題，以此在分層教學中，使每一層級的學生都能獲得有價值的英語知識。

4.評估策略

所謂的評估策略是指在英語課堂提問教學活動開展中，在學生回答問題之后，教師可以根據(jù)學生的回答情況，利用身勢語、口語等對此進行點評。對學生回答問題的點評往往是廣大英語教師課堂提問所忽視的問題。大部分教師在提出問題，引導學生解決問題之后，會直接進入下一個環(huán)節(jié)的教學，在這樣忽視學生點評的過程中，學生不知道自己的問題回答情況如何，其也無法在教師應有的“鼓勵”、“引用”下獲得自信心。對此，在課堂提問教學活動開展中，教師要運用評估策略對學生的問題回答給予點評，以此幫助學生進一步發(fā)展。

提問作為高中英語課堂教學活動開展不可或缺的一部分，教師要想有效地組織課堂提問，需要運用計劃策略，設(shè)計有探究價值的問題;運用使用策略，向?qū)W生展現(xiàn)問題;運用控制策略，給予每一層級學生解決問題的機會，如此才能使學生在提問解決的過程中加深對所學知識的理解，提升其英語學習水平。

參考文獻：

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