論中學(xué)與中職德育課程的銜接

陳思

【摘要】中學(xué)與中職作為青少年道德培養(yǎng)的不同階段，兩者間的銜接直接影響德育工作的連貫性。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，中職德育教師不了解中學(xué)德育的現(xiàn)狀，中學(xué)德育教師也不知如何向中職輸送合格人才，從而制約了德育實(shí)效性的正常發(fā)揮。本文通過查閱文獻(xiàn)資料并結(jié)合實(shí)踐情況，分析了當(dāng)前德育銜接的困境，針對(duì)德育內(nèi)容、德育體系和德育管理等方面，探討了學(xué)校德育走出困境的措施。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)德育 ?中職德育 ?德育銜接

【中圖分類號(hào)】G711 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0069-02

一、當(dāng)前中學(xué)與中職德育銜接的困境

（一）對(duì)中學(xué)與中職德育銜接的問題重視不夠

在應(yīng)試教育體制下，中學(xué)德育評(píng)價(jià)呈單一化的傾向，在追求分?jǐn)?shù)的指揮棒下，學(xué)校忽視德育育人的實(shí)質(zhì)性功效。與此同時(shí)，在職業(yè)教育發(fā)展良好的形勢(shì)下，我們應(yīng)清醒地看到，中職教育習(xí)慣把教學(xué)重點(diǎn)放在職業(yè)技能的培養(yǎng)上，德育工作仍處于薄弱環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。

（二）德育目標(biāo)定位不明，層次不清，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃

德育目標(biāo)是學(xué)校德育工作的落腳點(diǎn)。針對(duì)青少年年齡段的特點(diǎn)，德育目標(biāo)的制定與實(shí)施也存在著階段性。從時(shí)間上來區(qū)分，德育目標(biāo)分為遠(yuǎn)期、中期和近期目標(biāo)。在我國(guó)，德育的遠(yuǎn)期目標(biāo)是培育青少年成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有公民”。教育部為小學(xué)、中學(xué)和中職階段的德育工作分別制定了中期目標(biāo)。此外，各省市、學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況制定了近期目標(biāo)。雖然中學(xué)、中職的德育目標(biāo)各有體系，但對(duì)階段性目標(biāo)關(guān)注不夠，經(jīng)常被遠(yuǎn)期目標(biāo)所掩飾或代替，德育工作缺乏嚴(yán)格意義上統(tǒng)籌全局的理論指導(dǎo)，科學(xué)性有待提高。

（三）德育內(nèi)容重復(fù)倒掛

中學(xué)與中職德育教學(xué)存在內(nèi)容重復(fù)單調(diào)、缺乏系統(tǒng)性和銜接不連貫等問題。中學(xué)教材以人教版為例，初中階段的《思想品德》教學(xué)內(nèi)容見表1。中職階段以技工院校為例，課程設(shè)置見表2。

二、加強(qiáng)中學(xué)與中職德育銜接的實(shí)施策略

（一）注重轉(zhuǎn)變觀念，重視中學(xué)與中職德育銜接的問題

2001年，我國(guó)教育部在《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》中提出，整體構(gòu)建學(xué)校德育體系，做到不同階段德育工作整體銜接。在德育實(shí)踐中，以青少年思想品德形成的規(guī)律為依據(jù)，把德育的總體目標(biāo)與大中小學(xué)各階段的道德教育緊密聯(lián)系起來，防止相互脫節(jié)、簡(jiǎn)單重復(fù)以及超前或滯后。從德育理論的角度看，學(xué)校德育目標(biāo)具有統(tǒng)一性、階段性的特點(diǎn)，高一階段德育內(nèi)容必須以低一階段德育內(nèi)容為基礎(chǔ);德育教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)、逐漸積累轉(zhuǎn)化。二十一世紀(jì)是我國(guó)職業(yè)教育飛速發(fā)展的階段，中職教育作為我國(guó)義務(wù)教育的重要分流，同樣也應(yīng)納入德育有機(jī)銜接的體系中來。

（二）把握各自側(cè)重點(diǎn)，整體規(guī)劃德育體系

陳垠亭指出，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校德育體系，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持整體性原則，解決好各個(gè)學(xué)段德育目標(biāo)、德育內(nèi)容的有機(jī)銜接。學(xué)校德育體系的總框架包括統(tǒng)籌布局的德育目標(biāo)體系，與日俱進(jìn)的德育內(nèi)容體系，傳承創(chuàng)新的德育工作體系，縱橫貫通的德育環(huán)境體系。構(gòu)建整體德育目標(biāo)體系的關(guān)鍵，在于樹立大德育的全局觀，要求統(tǒng)籌設(shè)定法紀(jì)、政治、道德和心理素質(zhì)等四個(gè)方面的內(nèi)容，切實(shí)保證德育內(nèi)容在各階段的連續(xù)性和完整性。

（三）建立銜接交流機(jī)制，強(qiáng)化德育管理

建立健全德育工作交流互動(dòng)的機(jī)制，探索德育工作溝通交流的有效渠道。中學(xué)和中職學(xué)校通過定期參觀學(xué)習(xí)、組織互訪、召開研討會(huì)等方式，促使雙方注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，加深德育工作者之間的了解與合作，提升德育工作的整體水平。在德育銜接的具體執(zhí)行過程中，秉持民主、公開的原則，廣泛聽取教育一線師生的意見。采取一系列措施，推動(dòng)中學(xué)與中職德育工作的交流與互動(dòng)，改善當(dāng)前學(xué)校德育工作的問題，以充分保證德育體系科學(xué)銜接的有效實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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