微課在高校二外日語教學中的應(yīng)用

【摘要】高校的二外日語教學長期突顯教學任務(wù)重而學時較少的矛盾。而微課的應(yīng)用，可以突破傳統(tǒng)課堂教學的局限。通過將微課視頻應(yīng)用于課前、課中、課后復習等，可以提高學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習積極性，從而提高二外日語的教學效果。同時通過微課資源的構(gòu)建，也能豐富日語的教學資源。

【關(guān)鍵詞】二外日語 ?微課資源

【基金項目】重慶師范大學高等教育教學改革研究項目：微課在基礎(chǔ)日語教學里的建設(shè)與應(yīng)用，項目號：02020310-0355。

【中圖分類號】G434;H36 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0094-02

在高校的外語教學中，二外日語是集聽、說、讀、寫、譯于一體的一門綜合性語言課程。教學任務(wù)重，但課時少。傳統(tǒng)的二外教學模式為內(nèi)容以教材為中心，課堂形式為教師講為主，學生被動聽的教學模式。學生掌握知識的方法也是死記硬背，枯燥的課堂環(huán)境使學生很快便失去了興趣。對于生活在網(wǎng)絡(luò)社會的學生而言，他們更希望二外學習可以更具體化、形象化，同時能夠利用碎片化的時間，達到高效學習的目的。而微課的形式，正是契合了學生的需求，也因此，微課在二外日語學習的應(yīng)用，也被日漸重視。

一、微課的概念

目前，關(guān)于“微課”還沒有一個統(tǒng)一的、權(quán)威的解釋。參照文獻，已有許多學者從不同的側(cè)面闡釋了微課的概念。胡鐵生： “微課”又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型課程資源。焦建利： “微課”是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻。黎加厚： “微課”或“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。

以上說法雖各有側(cè)重點，但都提到了三個關(guān)鍵點：時間、內(nèi)容、形式——時間短、以視頻為載體、內(nèi)容集中于一個知識點或一個問題。

微課（Microlesson），一場以分鐘為計量單位的教學變革，正在改變著教育的固有陣地——課堂。微課具有短、小、精的特點，時間長度不超過 10 分鐘。這契合了時代的要求與學生心理。如何讓這種新興的教學模式更好地利用于日語二外的教學活動中，這是一個值得探討的課題。

二、二外日語教學微課的制作過程

微課一般按照“選題—教案編寫—制作課件—教學實施與拍攝—后期制作—教學評價反思”的流程制作。

制作微課時，首先要確定一個能夠激發(fā)學生興趣或者包含教學中的難點、重點的選題，才符合制作微課的初衷 ，比如學生總是弄混的音讀和訓讀、日語漢字和中國漢字的異同，日語常用助詞的用法等。通過微課做專項分析 ，一方面可以彌補課堂講解的不足 ，另一方面可以為后續(xù)課程做鋪墊。但是需要注意的是，微課內(nèi)容的設(shè)計要適合微課的制作要求，對于過于龐雜，不適合用簡短微課表達的內(nèi)容 ，制作的結(jié)果也許事倍功半。

二外日語學習的教案編寫主要應(yīng)側(cè)重于知識點的闡釋方法的選擇。例如用于學生預習語法而制作的微課，應(yīng)選用簡潔而直觀的方式進行語法講解，配以圖片及簡單的講解，例句等。以激發(fā)學生學習興趣為主，不宜面面俱到，以免打擊學生的學習積極性。而用于復習的微課的闡釋重點，則應(yīng)重視查漏補缺，可以對知識點進行適當?shù)难由?。滿足部分優(yōu)秀學生進一步學習的需求。

課件的制作是關(guān)鍵。每個微視頻的時長最好控制在5分鐘之內(nèi)，以便學生能充分利用碎片化的時間進行學習。因此，微課課件的制作不同于平時上課時的課件，需要將知識點進行細分。一個微課件一般只涉及一個知識點，以便突出重點。比較復雜的知識點在制作微課的課件時可以進行拆分，以便學生更好的理解。例如制作關(guān)于日語形容詞活用的相關(guān)語法的微課課件時，可以將相關(guān)語法拆分為：形容詞作謂語，形容詞作修飾語兩部分進行課件的制作。

課件的錄制有錄屏法和攝像機現(xiàn)場錄制兩種方法?，F(xiàn)在普遍采用錄屏法。因為錄屏法只需要借助軟件，一個人就能進行錄制，適用于大量微課視頻的制作。

錄制好的微課視頻上傳網(wǎng)絡(luò)平臺即可用于學生的在線學習。多數(shù)高校都構(gòu)建了獨自的網(wǎng)絡(luò)平臺，這也為日語微課的開展提供了必要條件。

三、二外日語教學中微課的應(yīng)用

1.課前預習

二外教學的課前預習含單詞預習，語法預習及課文預習。作為課前預習的微課，為了不加重學生的學習負擔，一般認為以主要語法點作為微課內(nèi)容為宜。教師可以根據(jù)新課將涉及的主要語法點的微課視頻上傳網(wǎng)上，讓學生在線學習，并進行適當?shù)脑诰€答疑。學生可以通過網(wǎng)上學習，對即將學習的語法內(nèi)容有初步的了解，從而增進課堂教學的效果。教師也可以利用微課提出一些問題，讓學生提前思考和收集材料。通過微課形式，引導學生去思考 ，提高他們的主觀能動性。

2.課中展示

對于本課的重難點 ，教師可以就其中一兩個知識點制作成微視頻進行詳細解說。同時，也可以結(jié)合課文內(nèi)容，在微課中進行相關(guān)的文化介紹，讓學生更直觀地感受異國文化，活躍課堂氣氛，豐富教學手段，達到寓教于樂的效果。例如，可以通過微課形式介紹日本的用餐禮儀，自我介紹等。微課運用于課堂上，宜注意內(nèi)容不易太多，以免占用太多的課堂時間。

3.課后復習

用于課后復習的微課視頻，應(yīng)以對本課內(nèi)容進行歸納總結(jié)，方便學生課后通過微課的方式進行復習與回顧為核心。在二外日語的教學過程中，由于課程進度往往較快，學生可能出現(xiàn)對個別知識點掌握不夠的現(xiàn)象。這時學生可以借助微課的重播，暫停等功能，達到查漏補缺的效果。另一方面，可以制作在線答題的微課課件，讓學生通過簡單的在線答題，鞏固既學內(nèi)容。還可以通過微課的形式，對課堂上尚未深入探討的內(nèi)容進行拓展，進而提高學生的自主學習能力。微課的課后運用，能夠跨越課堂教學的局限性，滿足不同學習水平的學生需求。

四、結(jié)語

微課的出現(xiàn)，將革新傳統(tǒng)日語學科的教學模式，而這種革新對于二外日語的教學尤其重要。二外日語教學中長期凸顯的學時少，教學任務(wù)重而導致學生學習效果欠佳的矛盾，將會因為微課的推廣而逐步緩解。同時，通過形象化、具體化的微課視頻設(shè)計，賦予語言更生動的語言環(huán)境，也能更好地激發(fā)學生學習二外日語的學習積極性，滿足學生的個性化需求。而微課資源的創(chuàng)建，也能彌補目前為止日語教學資源的不足。因此，如何更加高效地將微課應(yīng)用于二外日語的教學過程中，將是一個長期的課題。

參考文獻：

[1]張華.微課在基礎(chǔ)日語教學中的應(yīng)用，齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2017.1.

[2]廖明珠.微課模式在高校日語教學中的實踐探析，《青春歲月》，2017.29.

參考文獻：

吳堅（1970.12-），漢族，男，內(nèi)蒙古呼和浩特市人，碩士研究生，重慶師范大學外國語學院講師，研究方向：日本語言文化、商務(wù)日語、大學日語。