小學(xué)低年級(jí)說(shuō)話訓(xùn)練策略例談

龔曉英

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0056-02

說(shuō)是寫(xiě)的前提，口頭表達(dá)能力是書(shū)面表達(dá)能力的基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆經(jīng)過(guò)多年研究發(fā)現(xiàn)，兒童在四、五歲到十歲期間，他們的模仿力和記憶力都很強(qiáng)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。抓住這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生具備基本的說(shuō)話能力和良好的說(shuō)話習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的開(kāi)端。所以，從一年級(jí)起就要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)能力，從一點(diǎn)一滴抓起，注重基礎(chǔ)教育，這樣才能讓學(xué)生的寫(xiě)作能力逐步提高。

一、利用課堂教學(xué)，給孩子創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)

低年級(jí)的孩子有很強(qiáng)的模仿能力，他們的表達(dá)用語(yǔ)不是死記硬背的，多數(shù)是通過(guò)模仿學(xué)來(lái)的。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出示范，讓低年級(jí)孩子在觀察示范后再根據(jù)自己的意思進(jìn)行表達(dá)。課堂上，我們教師可以經(jīng)常提問(wèn)：“誰(shuí)能學(xué)著老師的樣子說(shuō)一說(shuō)？”“前面那位小朋友說(shuō)得非常好，誰(shuí)能再說(shuō)一遍？”……這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力，又能提高學(xué)生“聽(tīng)”的注意力，有助于他們養(yǎng)成聽(tīng)仔細(xì)、聽(tīng)明白、聽(tīng)完整的習(xí)慣。

二、利用好教材資源，給孩子創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的情境

低年級(jí)的每篇課文都有形象有趣的彩圖，它們是訓(xùn)練說(shuō)話的好素材，教師要充分利用插圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，把培養(yǎng)觀察、理解能力和口頭表達(dá)能力結(jié)合起來(lái)。為了提話高說(shuō)話訓(xùn)練質(zhì)量，老師必須加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情四個(gè)要素交代清楚。如在教學(xué)《小馬過(guò)河》時(shí)，第一步，教師提出問(wèn)題：圖上畫(huà)的是誰(shuí)？它在什么地方？在干什么？第二步，讓學(xué)生逐一回答，再按“誰(shuí)，什么時(shí)候，在什么地方，干什么”的句式練習(xí)說(shuō)話。說(shuō)時(shí)語(yǔ)序可以適當(dāng)調(diào)換，但要說(shuō)得連貫、通順。又如教學(xué)《小白兔運(yùn)南瓜》，則可以讓學(xué)生按事情變化，從事情的發(fā)生到發(fā)展結(jié)果的順序進(jìn)行觀察。先整體觀察，對(duì)故事的大意有一個(gè)初步的了解;再分圖觀察具體地說(shuō)出每幅圖的意思;最后整體觀察說(shuō)故事。還可以讓一個(gè)同學(xué)模仿小兔，把事情的來(lái)龍去脈告訴媽媽?zhuān)谥v清故事的同時(shí)學(xué)生的說(shuō)話能力得到了很好的培養(yǎng)，真正做到言之有物，表達(dá)有序，句子完整連貫。

三、配合語(yǔ)文活動(dòng)，讓孩子積累說(shuō)話素材

學(xué)生平時(shí)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，說(shuō)不好，正是因?yàn)闆](méi)有他們感興趣、熟悉的素材。因此，教師平時(shí)應(yīng)多留意，善于從學(xué)生日常生活中挖掘素材，把學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的內(nèi)容貫穿到說(shuō)話訓(xùn)練中來(lái)，激發(fā)孩子說(shuō)話的興趣。

1.從學(xué)生游戲中挖掘素材

“玩”得開(kāi)心是小學(xué)生的一大行為特點(diǎn)。學(xué)生能在盡情的玩耍中增長(zhǎng)智慧、提高能力。教師可以抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生把“游戲”作為素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。例如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“課間同學(xué)們有哪些活動(dòng)？你最喜歡哪項(xiàng)活動(dòng)？你們是怎么活動(dòng)的？活動(dòng)過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)生什么有趣的事？活動(dòng)時(shí)的心情怎樣？”這樣他們就有話可說(shuō)，對(duì)說(shuō)話興趣也會(huì)越來(lái)越濃。

2.從活動(dòng)中挖掘素材

低年級(jí)學(xué)生閱讀量很少，說(shuō)話材料大部分借助活動(dòng)、觀察而獲得。因此，教師應(yīng)利用課間讓學(xué)生走出教室，觀察美麗的自然現(xiàn)象。讓學(xué)生在活動(dòng)、觀察中積累更多的口頭材料。例如，舉行“朗誦課文比賽”“講故事比賽”等活動(dòng)。這樣，不僅能提高學(xué)生的普通話水平，而且有助于提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師還可以組織一些實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生帶出學(xué)校。這樣，學(xué)生的眼界就會(huì)越來(lái)越寬。眼界越寬，思維就越活躍。打開(kāi)了思路，說(shuō)活時(shí)可選取的素材就更多了。

3.從生活會(huì)話中挖掘素材

只要留心觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間交談時(shí)總是無(wú)拘無(wú)束，語(yǔ)態(tài)自然親切。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)生活會(huì)話，將“說(shuō)話”訓(xùn)練與生活會(huì)話有機(jī)結(jié)合，教師應(yīng)該善于捕捉生活素材，鼓勵(lì)學(xué)生在說(shuō)話時(shí)保持這種自然的狀態(tài)，并將這一話題定名為“電視、新聞發(fā)布會(huì)”，每天抽出一點(diǎn)時(shí)間加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。一方面滿(mǎn)足了學(xué)生的表達(dá)欲望，提高了生活會(huì)話的水平;另一方面的也增強(qiáng)了學(xué)生觀察的興趣和表達(dá)的熱情。

四、運(yùn)用電教媒體，營(yíng)造生活氛圍說(shuō)話

低年級(jí)的學(xué)生心理發(fā)展水平較低，抽象思維能力較弱，讓他們口述一件事情的經(jīng)過(guò)或某一事物的特征是比較困難的。因此，運(yùn)用電教媒體，可以把許多在當(dāng)時(shí)的景象展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)有一定的依據(jù)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

有一次，我請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天，因?yàn)楹⒆由罱?jīng)驗(yàn)不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，語(yǔ)言貧乏缺少生機(jī)。這時(shí)，我播放了課件《秋天》，在美妙舒緩的音樂(lè)聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，湛藍(lán)的天空，金色的田野，鋪滿(mǎn)落葉的公園小徑，充滿(mǎn)笑聲的菜園、果園;動(dòng)物們?cè)跍?zhǔn)備過(guò)冬，人們?cè)诿χ斋@……看完課件，一只只小手紛紛舉起，大家踴躍發(fā)言，就連平時(shí)不怎么開(kāi)口說(shuō)話的同學(xué)也被大家的情緒感染，主動(dòng)與同學(xué)交流感受。

總之，“說(shuō)話”訓(xùn)練是集語(yǔ)言、思維、觀察、表達(dá)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和課內(nèi)、課外于一體的綜合訓(xùn)練，教師要在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，采取能提高學(xué)生能力的教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓孩子們自由活動(dòng)、自由表達(dá)，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)、帶來(lái)興趣、帶來(lái)自信、帶來(lái)成功。