淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略

何建榮

【摘要】文本細(xì)讀就是直面文本，不借助其他資料，對(duì)語言文字仔細(xì)閱讀，體會(huì)內(nèi)在韻味?，F(xiàn)在，隨著國(guó)家教育教學(xué)體制改革不斷深入，小學(xué)語文教改引起更多關(guān)注。特別是語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力有很大作用。本文作者通過分析目前小學(xué)語文閱讀中文本細(xì)讀的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行深入探討，并提出教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀 ?文本細(xì)讀 ?策略

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0088-02

何謂語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀？是指通過對(duì)學(xué)生的側(cè)面引導(dǎo)，讓學(xué)生感受文章的多方面內(nèi)涵，讓學(xué)生全身心融入文字中去，感受文字的深意，與文字對(duì)話，與作者共鳴，深切體會(huì)作者的心態(tài)，感悟作者寫作的背景，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高，以構(gòu)建每個(gè)學(xué)生獨(dú)立的心靈空間。

但目前，“小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是文本細(xì)讀”的教學(xué)思路，更多的是停留在書面上，與現(xiàn)實(shí)小學(xué)語文教改要求還有很大距離。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）在閱讀教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被忽視

目前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不是帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)去體會(huì)思考文中作者寫作的背景和意義，而是更多的直接將課程大綱和自己的見解告訴學(xué)生，沒有給學(xué)生們留下足夠的思考空間和閱讀時(shí)間。這種教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)方式，致使學(xué)生的主觀能動(dòng)性被忽視，更多地對(duì)教師產(chǎn)生依賴。

例如，在學(xué)習(xí)巴金的文章《鳥的天堂》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師占主導(dǎo)地位，教師只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵段落進(jìn)行閱讀，而不是先讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課文進(jìn)行通讀，留出足夠時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味文章，這樣致使學(xué)生沒能深度感受到文章的意境之美。

（二）在制作教學(xué)大綱時(shí)，知識(shí)點(diǎn)延伸針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被阻礙

教師在制作教學(xué)大綱時(shí)，立足點(diǎn)不是從循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到難進(jìn)行思考入手，而是從教師自己認(rèn)為的學(xué)生比較難理解的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行拓展性的延伸分析，這樣容易使學(xué)生思路受阻，找不到思考方向，不知教師講的所以然，甚者，失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的教學(xué)路徑探討

（一）整體把握文意，局部細(xì)讀意境

在實(shí)際教學(xué)中，教師扮演著重要角色，即是設(shè)計(jì)者、組織者，又是引導(dǎo)者。

教師對(duì)于小學(xué)語文閱讀中文本細(xì)讀的教學(xué)，要在深入鉆研教材的前提下，與學(xué)生共同交流互動(dòng)。首先要帶領(lǐng)學(xué)生通讀全課文，做到整體把握課文文意，即立足全局，多角度分析作者寫作的立意，既使學(xué)生遇到不懂的問題，教師只須把自己的理解告訴學(xué)生，并不必對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過多引導(dǎo)。其次引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行文本細(xì)讀，做到局部細(xì)讀意境。這時(shí)，教師切記確保閱讀整體性，保持文章原有的美感和意境。教師要有意識(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)語文課堂，融入文本細(xì)讀情境中[1]。第三讓學(xué)生自己在充分的文本細(xì)讀中，得到自己獨(dú)特的見解。這樣，通過對(duì)問題的反復(fù)記憶和理解，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力大大提高。第四閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本細(xì)讀，教師要設(shè)計(jì)好“問題”，引導(dǎo)學(xué)生“自主”去讀入文本，創(chuàng)設(shè)“合作”情境，讓學(xué)生在交流中讀義、讀悟，達(dá)到讀深、讀透的境地。

（二）開展小組合作，拓展課外閱讀，提升文本細(xì)讀的情感體驗(yàn)

學(xué)生是文本細(xì)讀的主體，但教師的教學(xué)素質(zhì)和水平對(duì)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)是否有成效起著至關(guān)重要作用。眾所周知：教師不僅是讓學(xué)生懂得學(xué)知識(shí)的重要性，更要讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性[2]。

由此，教師在制定語文閱讀教學(xué)方案時(shí)，要充分考慮小學(xué)生的語言喜好特點(diǎn)和閱讀理解能力。一方面要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)時(shí)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件等資料進(jìn)行授課，比如，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載與課程相關(guān)的內(nèi)容，或者制作畫面感十足的媒體課件，這樣使課本內(nèi)容生動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣。另一方面可以成立閱讀小組，教師可以將閱讀和理解能力相近的學(xué)生分在一組，大家一起學(xué)習(xí)交流，這樣不僅使不同層次的學(xué)生加深對(duì)文本的情感體驗(yàn)，而且在閱讀互動(dòng)中提升孩子們的合作精神。第三教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的閱讀過程，對(duì)學(xué)生不理解的知識(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)知識(shí)整合，并逐步形成自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)到見解。第四適時(shí)開展課外拓展閱讀，教師可以有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行文本延伸，這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，又利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，文本細(xì)讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在教學(xué)中，教師不僅僅是教學(xué)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，發(fā)揮著教學(xué)的主導(dǎo)作用。在教師引導(dǎo)下的良好閱讀，不僅培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文興趣，提升他們的語言意識(shí)和理解能力，更重要的是，在此過程中，使他們充分感受到語言的魅力和生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2015，05：57

[2]蘇炳炎.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].新課程（小學(xué)），2015，02：27