基于情景創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)模式優(yōu)化方法

【摘要】小學(xué)是一個(gè)奠定學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的非常關(guān)鍵的時(shí)期，而閱讀能力的高低對學(xué)生的朗讀能力、識(shí)字認(rèn)字能力、寫作能力、語言表達(dá)能力等都有很大的影響，因此基于情景創(chuàng)設(shè)探討小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化方法，基于情景創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)模式優(yōu)化方法包括根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模式優(yōu)化、根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式優(yōu)化以及根據(jù)文本特征進(jìn)行教學(xué)模式優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】情景創(chuàng)設(shè) ?小學(xué)語文 ?課堂閱讀 ?教學(xué)模式優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0079-02

引言

隨著娛樂方式的多樣化，越來越多的小學(xué)生將時(shí)間花費(fèi)在影視作品或者游戲娛樂上，這更需要教師在課堂上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生的注意力吸引過來[1]。只有不斷優(yōu)化小學(xué)語文課堂閱讀的教學(xué)模式，才能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力、理解能力與學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的死記硬背與線性積累，教學(xué)模式比較局限，只看重結(jié)果而不注重培養(yǎng)學(xué)生的情感與價(jià)值觀。在新課程改革的不斷推進(jìn)中，也應(yīng)該對小學(xué)語文課堂閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，使小學(xué)語文課堂閱讀的教學(xué)模式適應(yīng)教學(xué)改革的需求。而基于情景創(chuàng)設(shè)對小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，能夠有效活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)模式優(yōu)化

小學(xué)語文課堂閱讀的教學(xué)目標(biāo)主要是使學(xué)生在不同作品篇章的閱讀中掌握精美段落、掌握經(jīng)典名句、掌握詞語應(yīng)用;激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生把握作品精神、了解作者情感;同時(shí)還要提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量、閱讀數(shù)量以及閱讀速度。在小學(xué)語文課堂閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻把教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的依據(jù)來優(yōu)化小學(xué)語文課堂閱讀的教學(xué)模式[2]。而小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也應(yīng)該遵循學(xué)生能力、情感、知識(shí)逐漸成長的變化過程，使學(xué)生在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中真正的實(shí)現(xiàn)自我成長。在小學(xué)語文課堂閱讀中進(jìn)行情境教學(xué)，則能夠增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的理解能力。特別是在情境教學(xué)中要加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的滲透，也就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，只有這樣才能避免小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容的虛化、空化。作為一種重視實(shí)踐的教學(xué)方式，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)要求學(xué)生不斷進(jìn)行實(shí)踐，而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，可以使學(xué)生兼顧學(xué)習(xí)與實(shí)踐，幫助學(xué)生提在提升實(shí)踐能力的同時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式優(yōu)化

在小學(xué)語文課堂閱讀的教學(xué)中，教師需要按照學(xué)生的心理規(guī)律與學(xué)識(shí)情況，使創(chuàng)設(shè)的情景與文章的內(nèi)容合二為一，打開學(xué)生的閱讀思路，引導(dǎo)學(xué)生情感的釋放，是學(xué)生能夠深刻的理解文章的內(nèi)容。根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，需要積極培養(yǎng)學(xué)生的想象力。通過想象力才能描繪情景、引導(dǎo)情景，因此想象是閱讀情景創(chuàng)設(shè)中不可或缺的能力。想象是閱讀教學(xué)的特點(diǎn)之一，只有通過想象才能創(chuàng)設(shè)情感豐富的情景。情感也是閱讀教學(xué)的特點(diǎn)之一，一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語文課堂閱讀教師，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確拿捏閱讀文章時(shí)的情緒起伏，將學(xué)生代入情景中，準(zhǔn)確的情感拿捏可以讓學(xué)生更加迅速的進(jìn)入到創(chuàng)設(shè)的文章情景中，從而受到直接的影響，使學(xué)生得到語文核心素養(yǎng)的迅速提升。在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)是一個(gè)從無到有的創(chuàng)造的過程，因此只有根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)才能創(chuàng)造出適合閱讀教學(xué)的情景，在情景創(chuàng)設(shè)中，必須不斷摸索閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，靈活的進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)與小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)。在情景的創(chuàng)設(shè)方面，也不能總是以相同的形式進(jìn)行，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的不同教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)安排;根據(jù)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的不同工具設(shè)施;根據(jù)學(xué)生不同階段的不同閱讀水平;根據(jù)不同文章的具體需要去創(chuàng)設(shè)不同的情景。

3.根據(jù)文本特征進(jìn)行教學(xué)模式優(yōu)化

小學(xué)語文課堂閱讀的閱讀文本通常包含著無數(shù)的情景畫面，通過情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)可以利用情景的創(chuàng)設(shè)還原閱讀文本的內(nèi)涵與意境，而根據(jù)文本特征進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)，則能夠更加完整的對閱讀文本進(jìn)行意境還原。在小學(xué)語文課堂閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)該對閱讀文本進(jìn)行特征總結(jié)，然后依據(jù)文本的特征與種類進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)。

4.結(jié)束語

基于情景創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)模式優(yōu)化方法能夠有效提升學(xué)生的探索能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及思考能力，教師必須通過不斷的探索與實(shí)踐，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)手段，尋找高效的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的文本閱讀能力，幫助小學(xué)生更加深入的掌握閱讀文本的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建新.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013（27）：171.

[2]王素萍.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].作文成功之路旬刊，2016（12）：164.

作者簡介：

郭軍宇（1993-），女，蒙古族，遼寧朝陽人，文學(xué)學(xué)士，教師，研究方向：教育研究。