小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生的基礎(chǔ)課程之一，在小學(xué)課程教育中占有重要地位。小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，可有效鍛煉其語(yǔ)言能力、理解能力以及閱讀能力。其中，課文朗讀是提高小學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑之一，學(xué)生在朗讀過(guò)程中，既可以對(duì)全文有個(gè)初步的掌握，同時(shí)也讓教師及時(shí)了解學(xué)生的語(yǔ)言能力及問(wèn)題所在，并針對(duì)學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)采取方法，糾正學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)解決對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?朗讀教學(xué) ?有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0047-01

近年來(lái)，隨著新課堂的不斷推進(jìn)，已有很多學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行了改良與創(chuàng)新，尤其是語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)，教師們都在積極尋找有效的解決對(duì)策。但在實(shí)施新教學(xué)方法的過(guò)程中，仍存在較多問(wèn)題，無(wú)法實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂朗讀課堂時(shí)間有限

由于小學(xué)語(yǔ)文每日教學(xué)任務(wù)量大，課堂上學(xué)生朗讀時(shí)間有限，且學(xué)生數(shù)量較多，教師無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生，也無(wú)法及時(shí)準(zhǔn)確的了解學(xué)生的課文朗誦情況，久而久之，導(dǎo)致課文朗讀方面較差的學(xué)生得不到及時(shí)改善，加上家長(zhǎng)平常忙于工作，缺少督促學(xué)生朗讀課文的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在課堂之外的課文朗讀得不到有效訓(xùn)練，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言能力長(zhǎng)時(shí)間得不到提升。

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

大多數(shù)課堂朗讀教學(xué)方法均是教師讓學(xué)生自己反復(fù)朗誦，即使不是背誦課文也是讓學(xué)生反復(fù)的對(duì)文章進(jìn)行閱讀，對(duì)文章的內(nèi)涵以及作者創(chuàng)作文章時(shí)的情感介紹存在一定忽略，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵缺乏理解，朗讀起來(lái)就會(huì)缺乏情感元素，讓朗讀變得枯燥無(wú)味，也讓課文朗讀失去了應(yīng)有的色彩，久而久之，使得學(xué)生提不起語(yǔ)文課堂朗讀的興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也使得語(yǔ)文教堂朗讀教學(xué)效果得不到有效提升。

（三）語(yǔ)文教師自身專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)與素養(yǎng)有限

大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)歷相較于初高中來(lái)講，要求相對(duì)較低，其責(zé)任意識(shí)相對(duì)比較欠缺。雖然近年來(lái)各校招聘小學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)注重教學(xué)能力，對(duì)其文憑學(xué)歷并沒(méi)有硬性要求，尤其是農(nóng)村小學(xué)，存在很多這樣的情況，很多教師雖然擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但仍舊沒(méi)有取得教師資格證，或者沒(méi)有通過(guò)正式考試而仍舊頂崗執(zhí)教。所以，隨著近幾年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)施，而課堂朗讀教學(xué)效果甚微，很大一部分原因在于教師自身的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)及素養(yǎng)方面的欠缺。教師自身專(zhuān)業(yè)能力欠缺，則無(wú)法更好的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加精準(zhǔn)的課堂朗讀，學(xué)生體會(huì)不到朗讀的魅力所在，提不起課堂朗讀的興趣，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

二、提高語(yǔ)文課堂朗讀有效性的辦法

（一）增加課外朗讀時(shí)間

小學(xué)生的課堂朗讀教學(xué)不應(yīng)局限于課堂之上，應(yīng)適當(dāng)延伸到課外，并且由家長(zhǎng)抽出一定時(shí)間督促學(xué)生朗讀。最為常見(jiàn)且最行之有效的辦法就是晨讀。晨讀可以有效的鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。另外，晨讀也可由家長(zhǎng)在一旁陪伴，學(xué)生對(duì)于課文中有不懂的地方可以讓家長(zhǎng)及時(shí)給予解決。比如學(xué)生在朗讀過(guò)程中，遇到還未學(xué)到的生字生詞，家長(zhǎng)可以親自演示給學(xué)生看如何利用字典查找生字生詞，然后再讓學(xué)生自己試著用字典查找生字生詞，一方面可有效的提高學(xué)生的課文朗讀效率，另一方面也可以有效的培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手能力。這也在一定程度上彌補(bǔ)了教師在日常教學(xué)中無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生的缺陷。若家長(zhǎng)在學(xué)生朗讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在語(yǔ)言方面的問(wèn)題也可以及時(shí)反饋給教師，教師可與家長(zhǎng)一起探討解決方法，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行課文朗讀，有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，難免會(huì)遇到問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)利用在朗讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行有效教學(xué)。教師在讓學(xué)生朗讀完第一遍時(shí)，不應(yīng)第一時(shí)間就解答學(xué)生的疑惑，因?yàn)殚L(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)性，在遇到自己不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，就求助于教師。正確的做法是讓學(xué)生再一次朗讀文章，教師在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)給予學(xué)生一定的提示，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，并根據(jù)教師的提示自己解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師注意三點(diǎn)：其一是讓學(xué)生對(duì)文章有一定的了解，包括其創(chuàng)作背景以及作者要表達(dá)的情感主旨，只有讓學(xué)生了解到這些內(nèi)容 ，學(xué)生才能更好的把握文章的主旨更好的把控朗讀的節(jié)奏;其二是教師要注意在朗讀過(guò)程中引入情感元素。小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀不僅要求學(xué)生學(xué)生對(duì)文章的主旨大意進(jìn)行掌握，更要求學(xué)生學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文，融入情感元素的朗讀才能更好的體會(huì)作者的感受，才能真正意義上感受到語(yǔ)文的藝術(shù)與魅力;第三點(diǎn)則是在朗讀教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，減少批評(píng)性的語(yǔ)言。因?yàn)榻處煹墓膭?lì)會(huì)大大增加學(xué)生朗讀的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

以《七步詩(shī)》為例，這首詩(shī)出自三國(guó)時(shí)期魏國(guó)詩(shī)人曹植，其創(chuàng)作背景是作者在其哥哥曹丕的威逼迫害之下所作，在臨危之際挽救了自己的性命。但這首詩(shī)同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)其哥哥殘害同胞骨肉的不滿(mǎn)，最能體現(xiàn)出這一情感的則是：“本是同根生，相煎何太急”這一句，也是整首詩(shī)的經(jīng)典詩(shī)句。教師可利用這一點(diǎn)，在朗讀過(guò)程中融入作者既危急又絕望的情緒，把握好朗讀節(jié)奏，使朗讀變得更加有色彩。除此之外，教師也可以利用這一點(diǎn)教育學(xué)生要團(tuán)結(jié)互助，相親相愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。

（三）提高教師自身專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)與素養(yǎng)

教師自身的執(zhí)教能力與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。不論是教師還是學(xué)校都應(yīng)注重教師自身專(zhuān)業(yè)能力的提升。從學(xué)校層面來(lái)講，應(yīng)當(dāng)合理的開(kāi)展教師培訓(xùn)課，并針對(duì)教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)作一定考核，并將考核結(jié)果予以公示。另外，也可以組織教師到其他學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其他教師所采用的備課方式以及新穎的教學(xué)方法，包括課堂氛圍的營(yíng)造等方面，都是教師需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是教師專(zhuān)業(yè)能力的外在表現(xiàn)，通過(guò)優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)，并在實(shí)際教學(xué)工作中不斷實(shí)踐與總結(jié)，此次訓(xùn)練教師的專(zhuān)業(yè)能力。就教師自身而言，應(yīng)當(dāng)致力于自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固與擴(kuò)充。教師在教授學(xué)生正確朗讀課文之時(shí)，應(yīng)當(dāng)自身先對(duì)作者的創(chuàng)作背景以及情感等方面有所熟悉，并有足夠的課外知識(shí)作為補(bǔ)充，這樣教師才有足夠的底氣去給學(xué)生授課，也才能給學(xué)生提供更多書(shū)本之外的知識(shí)，以此保障小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，包括學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、作文寫(xiě)作以及情感認(rèn)識(shí)等方面。首先需要教師要充分意識(shí)到課堂朗讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力提升的重要性，并根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)采用不用的教學(xué)策略，同時(shí)在朗讀時(shí)注重情感元素的融入，以此確保小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性，也為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

屈鸝（1981.5-），女，漢族，甘肅靜寧縣人，現(xiàn)供職于靜寧縣新城小學(xué)，一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。