小學(xué)語文梯度閱讀的實(shí)踐思考

李芙蓉

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文; 梯度閱讀;提問;朗讀;讀寫遷移

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）14—0062—01

所謂梯度閱讀，是指在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生熟讀、品讀、賞讀、拓讀文本時(shí)巧架梯子，有目的、有計(jì)劃、有梯度地設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的感情和訓(xùn)練思維。引領(lǐng)學(xué)生由淺入深，沿著階梯循序漸進(jìn)，走入文心，習(xí)得方法，全面提升語文素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、提問有梯度

1. 根據(jù)材料深淺定梯度。課堂提問的材料投放應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生接受、掌握知識(shí)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容是一個(gè)話題一個(gè)話題層層推進(jìn)的，具有很強(qiáng)的層次性。課堂提問應(yīng)根據(jù)這種層次性逐一呈現(xiàn)。所提問題既不能讓學(xué)生覺得輕而易舉，隨口可答，也不能讓學(xué)生感到高不可攀，無從回答。只有那種微高于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，經(jīng)過學(xué)生主觀努力后能夠解決的問題才能最大限度地提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，激起學(xué)生的求知欲望。

2. 根據(jù)學(xué)生差異定梯度?？鬃犹岢耙虿氖┙獭?。教師要能“因材施教”，首先就要能“因材施問”，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生中存在的差異因素（智力發(fā)展速度不同、認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同、行為習(xí)慣不同），根據(jù)不同層次的學(xué)生精心設(shè)計(jì)出不同程度的問題，既要讓成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言，又要讓成績(jī)一般甚至后進(jìn)生回答，使課堂提問面向全體學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)。

二、朗讀指導(dǎo)有梯度

第一梯度：要讀“正確”。讀正確最基本的是讀準(zhǔn)字音、重音、停頓。吐字清晰、音正腔圓，是對(duì)朗讀發(fā)音的起碼要求。在閱讀教學(xué)中，首先，解決生字詞的教學(xué)，特別注意多音字正音，為讀通、讀順課文掃清認(rèn)讀障礙。其次，讀準(zhǔn)、讀好重音。讀準(zhǔn)重音，標(biāo)志著對(duì)詞語在課文中地位的把握，對(duì)領(lǐng)會(huì)句子的含義乃至全文主要內(nèi)容都很重要。讀好重音，能夠讓聽者抓住重點(diǎn)，加深印象。

第二梯度：要讀“流利”。讀流利主要指讀得字順文從，重音、停頓處理恰當(dāng)，前后貫通，沒有磕絆、支離破碎的感覺?？梢钥闯觥傲骼北取罢_”要求高了，對(duì)知識(shí)與技術(shù)的要求高了。實(shí)際上就是要求達(dá)到熟讀成誦。

第三梯度：要讀出“感情”。讀出感情是建立在與文本內(nèi)容、文本作者“共鳴”之上的朗讀，是朗讀追求的高境界。要讀有所悟，要讀出感情。需要把握課文主要內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)恼Z速、語調(diào)、語氣，根據(jù)對(duì)作品中喜、怒、哀、樂的理解，讀出緩和急，抑和揚(yáng)，用自己的“氣”，把文章讀“活”，把聽者讀動(dòng)情，甚至掉眼淚。

三、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)情感有梯度

第一梯度，認(rèn)知性閱讀思維。在這個(gè)層次上的思維主要是記憶。所謂認(rèn)讀，主要是用視覺來感知和辨認(rèn)文字的過程。認(rèn)知性閱讀思維主要是對(duì)閱讀材料的客觀梳理。表現(xiàn)為：能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文;能夠復(fù)述課文大意或故事梗概;能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu);能夠依照課文注釋回答問題。這是閱讀教學(xué)的第一步要求，亦是最起碼的要求。

第二梯度，理解性閱讀思維。理解過程即思維過程，如果只認(rèn)讀不理解，就失去了閱讀教學(xué)的意義。這一層次要求：首先，能分析具體問題;其次，能綜合問題;再次，能概括問題;最后，能抽象出文章主旨、作者的意圖。教任何一篇課文，都應(yīng)使學(xué)生達(dá)到這一層次的思維水平，這是符合學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的。根據(jù)學(xué)生思維心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)引向深入，在學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上將感知的新信息、新材料、新問題聯(lián)系起來，通過聯(lián)想、判斷、推理等思維活動(dòng)去把握閱讀材料的內(nèi)在關(guān)系與本質(zhì)內(nèi)涵。

第三梯度，評(píng)價(jià)性閱讀思維。教學(xué)的目的不僅在于知道課文寫什么，為什么這樣寫，還要知道寫得好不好。閱讀者對(duì)閱讀材料表現(xiàn)的思想給予主觀評(píng)價(jià)，謂之評(píng)價(jià)性閱讀。評(píng)價(jià)性閱讀思維顯然高于理解性閱讀思維，它是讀者跳出閱讀材料之外對(duì)閱讀材料各方面進(jìn)行冷靜思考、發(fā)表獨(dú)立見解的思維過程。

四、讀寫遷移有梯度

第一梯度，要有海量閱讀的習(xí)慣。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。海量閱讀不但可以提高學(xué)生的閱讀速度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而節(jié)約學(xué)生們?cè)诳紙?chǎng)上理解閱讀文本的時(shí)間。

第二梯度，掌握一定的閱讀理解答題技巧和方法。理解文本后，清晰有序的答題思路會(huì)讓學(xué)生們?cè)诳紙?chǎng)上如虎添翼。

第三梯度，作為一名語文教師，應(yīng)針對(duì)各年級(jí)的不同考點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行專題訓(xùn)練。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)梯度閱讀的實(shí)踐研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2018】GHB2090）

編輯：張慧敏