例談高中物理教材習(xí)題教學(xué)策略研究

【摘要】高中物理教學(xué)中，教師通過教材習(xí)題教學(xué)策略的研究，利用教材習(xí)題精選、典型、針對性強等特點，利用教材習(xí)題教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識，把學(xué)生帶出“物理課一聽就懂，一做就錯”的困境，同時讓學(xué)生擺脫題海。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?知識構(gòu)建 ?教材習(xí)題 ?教學(xué)策略

【基金項目】本文是2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃首批立項課題“新課程理念下高中物理教材習(xí)題教學(xué)策略研究”階段成果之一，課題立項號：GS[2017]GHB1244。

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0021-01

“高中物理學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生物理知識的構(gòu)建過程，而知識結(jié)構(gòu)與練習(xí)有著密切的關(guān)系。許多學(xué)生常反映‘物理課一聽就懂，一做就錯，就是知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建還沒有達(dá)到能夠順利解決問題的水平。”人教版高中物理必修1《教師教學(xué)用書<緒論>》中如此闡述。的確，面對高中物理學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生上課認(rèn)真聽了，感覺也聽懂了，可是課后做題卻遇到各種的不會，陷入做題“困境”，學(xué)習(xí)信心嚴(yán)重受挫。如果我們把學(xué)生對知識的構(gòu)建過程劃分為“知道——理解——記憶——應(yīng)用——靈活應(yīng)用——創(chuàng)新應(yīng)用”六個層次，學(xué)生所謂的“懂”，其實是處在知道、理解或記憶的某一個層次。

筆者通過對本校高一年級750名學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：其中個別學(xué)生停留在知道的層次，大部分學(xué)生能達(dá)到理解的層次，多半的學(xué)生能達(dá)到理解的基礎(chǔ)上記憶的層次;停留在知道和理解層次學(xué)生的“懂”，其實是一種知識淺層認(rèn)知的“假懂”，這些學(xué)生不“會”的癥結(jié)是只知道了知識點，對知識的理解記憶還不到“火候”，而教材習(xí)題恰能幫助學(xué)生建構(gòu)概念、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、檢測學(xué)習(xí)問題、開闊學(xué)生視野，從而培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容綜合解決物理問題的能力。

現(xiàn)以人教版《用牛頓運動定律解決問題（一）》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾谓柚滩牧?xí)題教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識，走出解題困境。

1.教學(xué)現(xiàn)狀分析

從大量的網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)設(shè)計可以看出，常規(guī)教學(xué)中，大多教師教學(xué)的著力點在課本的兩個例題教學(xué)上，后續(xù)的課堂練習(xí)設(shè)計卻不得重用，有的過于簡單，對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容知識體系的構(gòu)建幾乎不涉及;有的打擦邊球，未切入本節(jié)內(nèi)容的重點;有的用高考真題或模擬題，對本節(jié)內(nèi)容的構(gòu)建形成“壁壘”。把教材習(xí)題深入研究并作為練習(xí)的少之又少。大多教師把教材習(xí)題以作業(yè)的形式留給學(xué)生，讓學(xué)生自行解決，甚至有個別教師瞧不上教材習(xí)題，對其置之不理。

2.筆者對本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)建議

對于例題1、2的教學(xué)，筆者采用師生合作的策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會規(guī)范應(yīng)用牛頓運動定律解決實際問題的一般思路，體會加速度在解決動力學(xué)兩類問題的橋梁作用。由于例題1涉及問題較為簡單，筆者采用一題多變的教學(xué)策略。變式一，將F1的方向沿逆時針轉(zhuǎn)動30度角，求物體在4s末的速度和4s內(nèi)發(fā)生的位移。變式二，將F1的方向沿順時針轉(zhuǎn)動30度角，求物體在4s末的速度和4s內(nèi)發(fā)生的位移。變式的目的是強化學(xué)生進行受力分析的能力。例題2本身是一道斜面上勻變速運動模型，初學(xué)時就無需再進行拓展。

例題環(huán)節(jié)結(jié)束后，為了鞏固學(xué)習(xí)成果，緊接著讓學(xué)生解決教材中問題與練習(xí)1和2，它們是針對牛頓運動定律應(yīng)用兩類問題的簡單應(yīng)用，目標(biāo)是強化訓(xùn)練學(xué)生對研究對象進行受力和運動情況分析，用牛頓運動定律把二者聯(lián)系起來解決問題的能力，從中規(guī)范解題過程，培養(yǎng)思維能力，形成解題方法。為達(dá)到目標(biāo)，筆者采用個別學(xué)生板演，其余同學(xué)獨立練習(xí)，完成后小組合作發(fā)現(xiàn)問題，哪怕是解題步驟上的問題也要提出。最后總結(jié)歸納，強化解題思路，規(guī)范解題步驟。

對于問題與練習(xí)3和4設(shè)計較1和2復(fù)雜，對學(xué)生綜合分析問題的能力較高，但難度跨度并不太大。筆者采用學(xué)校作業(yè)的策略留給學(xué)生自己獨立解決，筆者提示學(xué)生重視規(guī)范作圖，暗示題目的難點。但在批閱時仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的問題，是不會利用三角函數(shù)表示角（或利用力的矢量三角形和幾何三角形相似）的方法解決物理問題。第二課時筆者利用5分鐘時間著力講解。對于問題與練習(xí)4筆者采用一題多問的策略，另加涉及板塊模型的一問：若車內(nèi)有一質(zhì)量為40kg的木箱，距駕駛室距離為4m，問木箱與車廂地板的動摩擦因數(shù)至少為多大？木箱不會碰到駕駛室？這樣逐步提升難度，利于學(xué)生構(gòu)建知識，提高能力。剩余時間可選難度較大的題目進行漸進式提升訓(xùn)練。

教材是課程的物化表現(xiàn)，是學(xué)生獲取知識、教師高效教學(xué)的依托。教材習(xí)題是教材編寫中不可或缺的部分，與正文的文字講解和例題的針對性應(yīng)用形成有機的整體。因此重視教材習(xí)題教學(xué)有其重要意義。一方面對教師而言，只有重視教材習(xí)題教學(xué)，才能更透徹地理解教材的編寫意圖，更精準(zhǔn)地定位教學(xué)目標(biāo)，更全面地把握教材內(nèi)容，從而選擇更有效巧妙的教法。只有在精心選擇習(xí)題教學(xué)策略的過程中，才不斷提升自身專業(yè)知識和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。另一方面對學(xué)生而言，教材習(xí)題針對性強利于學(xué)生構(gòu)建知識;教材習(xí)題的典型性和拓展性強，能很好的幫助學(xué)生建立典型模型，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和深入探究問題的能力;第三，一題多問、一題多解、一題多變、多題歸一等習(xí)題教學(xué)策略的應(yīng)用，能幫助學(xué)生脫離題海。達(dá)到舉一反三、融會貫通的效果。這樣多維度、多角度地練習(xí)，最終把學(xué)生帶出“物理課一聽就懂，一做就錯”的困境。

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[5]喬際平.《中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)研究》.北京：北京師范大學(xué)出版社，1993.

作者簡介：

董德（1976.02-），男，甘肅武威人，一級教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。