淺談?wù)n程的創(chuàng)新對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

武秀美

【摘要】對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅作為大學(xué)教學(xué)的主要指導(dǎo)思想，而且應(yīng)該貫穿于所有課程體系之中，尤其是貫穿于各門課程的創(chuàng)新教學(xué)過程中。本文以數(shù)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程《實(shí)變函數(shù)論》為例，來說明課程的創(chuàng)新對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 ?能力 ?教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0012-01

雖然初等教育不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，但是很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，甚至嚴(yán)重不足。當(dāng)代是一個(gè)知識(shí)迅速更新、職業(yè)技能多元化的社會(huì)，任何專業(yè)的人都不能用已有的知識(shí)來適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)，都要不斷的自我提升。在這個(gè)過程中，一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)能力為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定了重要基礎(chǔ)。

《實(shí)變函數(shù)論》是數(shù)學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，又是《數(shù)學(xué)分析》的后繼課，是本科階段數(shù)學(xué)專業(yè)必修的三大專業(yè)課之一?！秾?shí)變函數(shù)論》課程的創(chuàng)新對(duì)于數(shù)學(xué)專業(yè)的所有課程起著推動(dòng)作用。

一、《實(shí)變函數(shù)論》課程創(chuàng)新的背景

2015年，習(xí)近平總書記致國際教育信息化大會(huì)的賀信把教育改革推向了新高潮。2018年，國家教育部部長陳寶生的工作報(bào)告著重強(qiáng)調(diào)了今后必須縱深推進(jìn)教育改革。最近幾年隨著科技進(jìn)步，手機(jī)游戲也是層出不窮，科技雖然豐富了我們的生活，同時(shí)也增多了大學(xué)課堂里低頭一族，課上、課下都離不開手機(jī)。在理論性較強(qiáng)的專業(yè)課上，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式——教師授課、學(xué)生聽，不少學(xué)生因聽著無趣而不愿意聽，或者根本聽不懂，這樣就會(huì)推動(dòng)學(xué)生放棄聽課而拿起手機(jī)。針對(duì)大學(xué)課堂出現(xiàn)的這種不良情況，我們更需對(duì)講課授課進(jìn)行創(chuàng)新，不僅要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更要引進(jìn)新的科學(xué)的教學(xué)模式。

二、課程創(chuàng)新的方法

《實(shí)變函數(shù)論》是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，有許多難懂的定理，而且證明過程冗長復(fù)雜。為使學(xué)生在課堂上不失去學(xué)習(xí)興趣和自信，我們就要在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，不斷加入新的教學(xué)方式。

（一）加強(qiáng)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。

雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式提倡學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)效果不夠好。這主要是因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)沒有強(qiáng)制性或評(píng)分制的驅(qū)動(dòng)，所以大部分學(xué)生都不會(huì)自主深入地進(jìn)行預(yù)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新，人們的生活、工作和學(xué)習(xí)環(huán)境有了很大的變化。正因如此，在《實(shí)變函數(shù)論》課程教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。目前常用的教學(xué)平臺(tái)有翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、泛雅等;也可以利用常用的手機(jī)軟件、QQ、微信等，不過后面這些手機(jī)軟件不能提供數(shù)據(jù)分析功能，具體的操作過程如下：

1.制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。

根據(jù)《實(shí)變函數(shù)論》課程的特點(diǎn)，教師需要把每章節(jié)的內(nèi)容

拆分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易進(jìn)行展開，并適當(dāng)拓展一些相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候便于理解和掌握。

2.錄制微課。

在課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)學(xué)生上課的時(shí)候聽懂了，但是課后又忘了。教師把難理解的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，學(xué)生不論在課前，還是課后都可以反復(fù)觀看，直至完全掌握和理解，對(duì)鞏固學(xué)習(xí)成果有著顯著的幫助。

3.下達(dá)任務(wù)單。

在開課之前，教師給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)任務(wù)單里的資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單里的任務(wù)后，可以及時(shí)向教師反饋沒有學(xué)懂或模糊的內(nèi)容，便于教師掌握講課重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）改革課堂教學(xué)方法。

根據(jù)課前學(xué)習(xí)階段反饋出來的問題，教師可以在課堂上集中講解這些不易掌握的難點(diǎn)和典型的問題。教師也可以采取分組討論的方式，讓學(xué)生自主探討來解決疑難問題。

這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，更有效的提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，并更好地的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）監(jiān)督學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

學(xué)過《實(shí)變函數(shù)論》的學(xué)生都反饋課上能聽懂，課下又看不懂。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)尤為重要。每學(xué)完一章節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和疑難問題，或采取繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等方式，或進(jìn)行在線測(cè)試，并通過教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行上傳。教師可以及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行打分。

三、課程創(chuàng)新與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系

在課程創(chuàng)新的教學(xué)方式中不論是課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、還是課后學(xué)習(xí)，都能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課前學(xué)習(xí)，學(xué)生需要完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單里的各項(xiàng)任務(wù)，這一過程就讓學(xué)生不得不養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。課堂學(xué)習(xí)，由于教師采取了分組討論的方式，每個(gè)小組內(nèi)部先討論，找出解決問題的方法，這就使得每位學(xué)生不得不參與其中，通過積極動(dòng)腦和查找資料，對(duì)于自身的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有很大的幫助。課后學(xué)習(xí)，每位學(xué)生在學(xué)完一章節(jié)后，需要自己去復(fù)習(xí)和總結(jié)該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和疑難問題，并繪制該章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，所以這一階段的學(xué)習(xí)也在很大程度上提高了自主學(xué)習(xí)能力。

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