核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)策略研究

戴瑞文

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育的創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)人才已經(jīng)成為各個國家的核心目標(biāo)。全面落實新課改要求，我國對中學(xué)各學(xué)科教育進(jìn)行調(diào)整，提出更高要求，中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)運而出。歷史學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成是高中歷史教學(xué)的目標(biāo)，素養(yǎng)養(yǎng)育是中學(xué)歷史教育的核心，抓住學(xué)科核心素養(yǎng)就抓住了學(xué)科教育的根本，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?高中歷史 ?課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0052-02

歷史學(xué)科是高中教育中的重要組成部分。歷史就像是一個文化熔爐，它不僅為我們呈現(xiàn)了世界各個民族、區(qū)域幾千年所形成的民族文化，而且還包括了中華民族在幾千年的發(fā)展成長中所創(chuàng)造的、積淀的文化品質(zhì)，以及不同歷史人物的獨特人物品格。與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有著得天獨厚的優(yōu)勢，如何將核心素養(yǎng)這一理念落實到高中歷史課堂中的各個環(huán)節(jié)已經(jīng)成為當(dāng)前歷史教師亟待思考的首要問題。

一、核心素養(yǎng)落實至高中歷史教學(xué)的意義

（一）有利于促進(jìn)高中歷史教學(xué)改革

就當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀而言，受傳統(tǒng)教育思想、考試壓力影響嚴(yán)重，很多教師在歷史教學(xué)中都是以提升學(xué)習(xí)成績作為唯一目標(biāo)，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史的意義、作用以及對于其內(nèi)在素養(yǎng)的培育意義都沒有明確認(rèn)知，此種被動式教學(xué)方式限制了學(xué)生個人思維，導(dǎo)致其綜合素質(zhì)無法實現(xiàn)有效提升。而在核心素養(yǎng)視域下，高中歷史教學(xué)更側(cè)重的是學(xué)生客觀思維品質(zhì)及其綜合能力的發(fā)展。因此，將核心素養(yǎng)落實至高中歷史教學(xué)中，可有效促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)改革步伐。高中歷史教育是育人的教育， 2017年版高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)正式提出高中歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)，為新一輪課程改革指明了方向，高中歷史課堂教育從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)正是解決這一問題的鑰匙。

（二）有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)

“全面發(fā)展”是核心素養(yǎng)理念的教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)落實至高中歷史教學(xué)中，可有效沖破傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式束縛，突出學(xué)生主體地位，將學(xué)生基本能力的培養(yǎng)與素養(yǎng)提升作為主要考核內(nèi)容。此種方式不僅可有效幫助學(xué)生更為深入的認(rèn)識歷史學(xué)科，還有助于通過學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)歷史學(xué)科的育人價值。由此可見，在高中歷史教學(xué)中落實核心素養(yǎng)理念，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著極為重要的積極作用。

二、核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)策略研究

（一）核心素養(yǎng)視域下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)之前，高中歷史教師必須要對《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》有深入理解，同時還要明確“歷史核心素養(yǎng)”這一理論內(nèi)涵。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程中，為了更好地實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)做到因材施教，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展特征來設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而更好的保障當(dāng)前教學(xué)有效性。

（二）核心素養(yǎng)視域下課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)

袁振國教授說：“我們的教育能不能使學(xué)生有效地產(chǎn)生問題、進(jìn)入問題、形成解決問題的意識、習(xí)慣和能力，能不能創(chuàng)造性地應(yīng)答沒有遇到過的挑戰(zhàn)，這才是科學(xué)教育的基本要求和改革目標(biāo)?！敝袑W(xué)的歷史課堂教學(xué)“證史一致、史論結(jié)合、論從史出”的思維意識，避免把歷史課程“教材”中的“歷史”當(dāng)作絕對客觀的教條，而且可以形成言必有據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。適應(yīng)這一要求的正是學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，高考?xì)v史“發(fā)現(xiàn)問題”能力的考查，高中歷史課堂教學(xué)需要在能力培養(yǎng)上下一番功夫。

比如在《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》一課教學(xué)中。教師在課前可以利用多媒體為學(xué)生展示這樣一句話：內(nèi)無相，外無將，不得以玉帛相將;天難度，地難量，這才是帝王度量。而后要求學(xué)生利用自己收集好的資料，指出這句話提出的背景，分析日本首相對中國的看法是什么？下聯(lián)反應(yīng)的是當(dāng)時的中國國情嗎？為什么中國會淪落到這個地步？在史料收集過程中，學(xué)生會通過網(wǎng)絡(luò)查找、借閱圖書等多種方式獲得史料，而后通過自己的知識儲備分析當(dāng)前史料的真實性、典型性，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識。在史料收集過程中，學(xué)生可能會獲得以下資料：首先，明治天皇從內(nèi)庫提取三十萬日元為日本建設(shè)海防，伊藤博文極為感動，號召整個國家為海防捐款，整個國家的人民都在餓著肚子建設(shè)海防;其次，該時期的清朝政府腐敗無能，面對戰(zhàn)爭主動求和，在生活中奢靡成性，僅光緒皇帝婚禮就花費幾百萬兩白銀，再加上慈禧私自挪用海軍建設(shè)款項，給當(dāng)時的海防建設(shè)帶來了極大沖擊。通過上述材料的對比分析，學(xué)生可以知道中國戰(zhàn)敗的主要原因是當(dāng)時清朝政府的腐敗無能，全國上下無法齊心對抗日本海軍。在史料挖掘到論據(jù)形成這一過程中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下掌握了史料挖掘的多種途徑，形成了辨別史料真?zhèn)蔚膫€人能力，可對史料內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成歷史意識，有效實現(xiàn)了學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)單憑一朝一夕根本無法形成，必須要依賴歷史教師教育觀念的創(chuàng)新與提升，而后將核心素養(yǎng)滲透至各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)科內(nèi)容所承載的學(xué)科素養(yǎng)不容忽視，用什么方法去實現(xiàn)或落實這些內(nèi)容的傳遞也至關(guān)重要。不管采用哪種方法，都要適應(yīng)學(xué)科內(nèi)容，著眼于如何讓學(xué)生將其內(nèi)化，幫助學(xué)生理解，調(diào)動學(xué)生的積極性。實現(xiàn)日常積累，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

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