新課改背景下高中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策分析

李帥強(qiáng)

【摘要】隨著教育的不斷改革深入，部分高中物理教師還在用相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法去實(shí)施教學(xué)，以致于物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，從而導(dǎo)致物理學(xué)困生的產(chǎn)生。學(xué)困生的存在不僅會(huì)影響他們自己的升學(xué)，還大大影響了物理教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，本文旨在分析新課改背景下高中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，并提出對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?學(xué)困生轉(zhuǎn)化 ?新課改

【中圖分類號(hào)】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0041-02

引言

高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)難點(diǎn)多、范圍廣、靈活性高的學(xué)習(xí)階段，也是重要的人生階段，我們的高中物理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的特點(diǎn)與具體學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)思維以及教學(xué)方法，以使學(xué)生能相對(duì)容易的理解、吸收物理學(xué)知識(shí)，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，最終有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，以實(shí)際的提升物理教學(xué)效果。

1.高中物理學(xué)困生的成因分析

1.1 相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及缺乏生動(dòng)性的教學(xué)語(yǔ)言

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生主體，以致于教學(xué)偏向于單向輸出，而最理想的教學(xué)效果應(yīng)該是雙向輸出、教學(xué)相長(zhǎng)。然而在課堂上，教師經(jīng)常以傳授理論知識(shí)為主，以課間提問(wèn)為輔，用以完成整個(gè)物理的教學(xué)課程。而這樣的方式不僅會(huì)使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以吸收課堂知識(shí)，還會(huì)使學(xué)生在教師的問(wèn)答環(huán)節(jié)中經(jīng)常答非所問(wèn)，從而打擊學(xué)生的積極性，甚至喪失興趣而成為學(xué)困生;另外，教師在教學(xué)過(guò)程中往往缺乏運(yùn)用生動(dòng)性的教學(xué)語(yǔ)言，致使整堂課的課堂氛圍變得相對(duì)死氣沉沉，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣。

1.2學(xué)生物理基礎(chǔ)較差，教師未有效的引導(dǎo)

高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是與初中物理相銜接的，如果學(xué)生初中物理基礎(chǔ)沒(méi)打好，那么對(duì)于學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)而言就比較吃力，可謂事倍而功半。教師忽略學(xué)生物理基礎(chǔ)差的實(shí)際情況而對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)，這樣的做法往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)步伐，理解不透物理學(xué)知識(shí)，對(duì)于教師的提問(wèn)也經(jīng)常是領(lǐng)會(huì)不了其中心思想，對(duì)整堂物理課程的學(xué)習(xí)也是一知半解，久而久之，這樣的不良教學(xué)現(xiàn)象會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)困生。此外，在該教學(xué)過(guò)程中，教師也往往不根據(jù)學(xué)生具體掌握知識(shí)的情況而進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于回答不上來(lái)的學(xué)生也只是簡(jiǎn)單的告訴答案或結(jié)果，而對(duì)整個(gè)過(guò)程并未進(jìn)行相對(duì)詳細(xì)的解釋，以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)[1]。

2.高中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策

2.1 創(chuàng)新教學(xué)方式及方法，靈活運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方式存在一定的教學(xué)局限性，不僅教學(xué)效果相對(duì)不理想，而且往往忽視學(xué)生掌握知識(shí)的程度多少，以致于教與學(xué)相脫節(jié)。如此的教學(xué)，學(xué)生不僅跟不上教師的教學(xué)思維，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的落后程度會(huì)越拉越大，最終導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情況和學(xué)生的反應(yīng)情況，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。譬如，教師可有效的應(yīng)用情境教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，假設(shè)一種情境的存在，使學(xué)生產(chǎn)生代入感與深度的思考，從而促進(jìn)物理知識(shí)的理解;另外，還可運(yùn)用課堂實(shí)驗(yàn)法加以輔助物理知識(shí)的講解，以使教學(xué)更具有趣味性和科學(xué)性，從而加深學(xué)生的課堂記憶以及對(duì)物理知識(shí)的理解。另外，靈活運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于物理教學(xué)而言有利而無(wú)弊，教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)內(nèi)容的主要傳播媒介物質(zhì)，活潑生動(dòng)以及個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言不僅能把教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

2.2 幫助學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并進(jìn)行指導(dǎo)與督查

一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生離不開(kāi)一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，優(yōu)良的學(xué)習(xí)計(jì)劃不僅能幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，還能引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向和方法以及自主積極的學(xué)習(xí)物理知識(shí);此外，它還能清楚的知道學(xué)生學(xué)習(xí)物理的薄弱環(huán)節(jié)在哪里，以使學(xué)生能夠有針對(duì)性的對(duì)癥下藥，從而提高學(xué)生的物理知識(shí)水平與學(xué)習(xí)成績(jī)。在日常的高中物理教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，因此教師應(yīng)當(dāng)充分掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生每堂課的課堂表現(xiàn)而去幫助每個(gè)學(xué)生制定切實(shí)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃的內(nèi)容除了要涉及以上所說(shuō)的事項(xiàng)之外，還要充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)在哪里、哪部分物理基礎(chǔ)沒(méi)學(xué)好等特點(diǎn)，然后根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行課余或課外時(shí)間的輔導(dǎo)與解說(shuō)，以使學(xué)生的物理基礎(chǔ)變得更為牢固，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法作充分的說(shuō)明與指導(dǎo)，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的道路上少走彎路，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，同時(shí)并進(jìn)行階段性的督查，以有效保障學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)踐性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。

3.結(jié)語(yǔ)

實(shí)際的高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，有部分學(xué)生因?yàn)槲锢砘A(chǔ)相對(duì)偏差以及理解能力相對(duì)較低的問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)物理存在一定的排斥心理，我們稱這樣的學(xué)生為物理學(xué)困生。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化其實(shí)并不難，教師只要運(yùn)用合適的教學(xué)方式與方法，加深與學(xué)生之間的交流合作以及及時(shí)幫助學(xué)生解疑答惑，則可實(shí)效的提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)和整體的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮東鶴.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究[J].課程教育研究.2015（04）