基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

黃仙平

【摘要】近年來(lái)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，在各科教育中都越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中物理教學(xué)也不例外。物理是高中各學(xué)科中難度較大的一門課程，其不但涉及到許多定理和公式內(nèi)容，同時(shí)還涉及到許多物理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中物理教學(xué)中的重要組成部分，尤其考察學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，高中物理教師應(yīng)當(dāng)要基于核心素養(yǎng)來(lái)開(kāi)展高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。本文即主要針對(duì)這方面的教學(xué)問(wèn)題及策略進(jìn)行了探究，希望能給廣大高中物理教師們帶來(lái)一點(diǎn)啟發(fā)和助益。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?高中物理 ?實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0040-02

一、物理學(xué)科的核心素養(yǎng)概述

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括以下內(nèi)容：物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究以及科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。之所以要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是為了使學(xué)生能夠通過(guò)認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象而提出物理問(wèn)題，對(duì)物理現(xiàn)象形成合理的假想與猜測(cè)，具備發(fā)現(xiàn)、探究和解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，以及在對(duì)科學(xué)技術(shù)認(rèn)識(shí)與了解的基礎(chǔ)上形成對(duì)科學(xué)技術(shù)的正確態(tài)度與責(zé)任感。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的現(xiàn)狀問(wèn)題

1.重演示輕操作

就現(xiàn)狀來(lái)看，雖然我國(guó)大部分高中學(xué)校都建設(shè)有物理實(shí)驗(yàn)室，但是一者由于教師本身習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，覺(jué)得專門去實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)課程麻煩，二者由于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)尚且不足，其中器材有限，所以在實(shí)際高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著較嚴(yán)重的“重演示輕操作”現(xiàn)象，即只是由教師給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示，而學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。這極大地忽視了學(xué)生的主體地位，不利于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.操作程式化

雖然有時(shí)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師給了學(xué)生親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，但是往往都是讓學(xué)生跟著教材中的標(biāo)準(zhǔn)流程按部就班地進(jìn)行操作，這樣的操作過(guò)程顯得過(guò)于程式化，很難使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生深刻的印象，更不利于發(fā)散學(xué)生的思維及培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3.模擬實(shí)驗(yàn)多實(shí)際操作少

當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，包括教學(xué)工作在內(nèi)的各領(lǐng)域工作都紛紛開(kāi)始走上了信息化的道路。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，由于現(xiàn)在市場(chǎng)上已經(jīng)研發(fā)出了許多優(yōu)秀的模擬實(shí)驗(yàn)軟件，所以很多高中物理教師習(xí)慣了用這些模擬實(shí)驗(yàn)軟件來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是，模擬實(shí)驗(yàn)軟件的功能再全面，也無(wú)法完全代替真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作，如果只一味進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，而缺少實(shí)際操作，那么就失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)意義。

三、基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

1.強(qiáng)化學(xué)生主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分突出學(xué)生的主體地位。物理實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟，如實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)測(cè)量、結(jié)果觀察、定性分析、定量計(jì)算、結(jié)論總結(jié)等，都要由學(xué)生親自來(lái)完成，期間教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。換言之，教師應(yīng)當(dāng)要多給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。一般教師可以先給學(xué)生演示一遍實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，再讓學(xué)生自主操作及自主觀察、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后撰寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。也可以先不用給學(xué)生做演示，而讓學(xué)生根據(jù)教材自學(xué)后，直接進(jìn)行自主操作。當(dāng)然，前提是教師要密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，防止他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中因操作不當(dāng)而引發(fā)意外事故。

2.采用小組合作學(xué)習(xí)法

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)于部分基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接讓他們自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作可能比較困難，但是受現(xiàn)實(shí)條件所限，教師又無(wú)法對(duì)所有學(xué)生都進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。針對(duì)這一情況，教師可以讓學(xué)生采用小學(xué)合作學(xué)習(xí)法，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在對(duì)學(xué)生分組之時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證每組都有基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)，也有后進(jìn)生，這樣就可以讓前者幫助后者完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)。

3.多開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師多是讓學(xué)生做一些比較程式化的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這既無(wú)法激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，也不利于發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，為了改善這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少這類實(shí)驗(yàn)，而多帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一些探究性實(shí)驗(yàn)。例如，探究彈力和彈簧伸長(zhǎng)的關(guān)系實(shí)驗(yàn)、測(cè)定玻璃的折射率實(shí)驗(yàn)、測(cè)定金屬電阻率實(shí)驗(yàn)等等。通過(guò)這類實(shí)驗(yàn)，可以充分發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，仍舊存在著重演示輕操作、操作程式化、模擬實(shí)驗(yàn)多實(shí)際操作少等問(wèn)題，從而阻礙了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了改善這些問(wèn)題，高中物理教師應(yīng)當(dāng)要在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生主體地位、采用小組合作學(xué)習(xí)法以及多開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，從而充分突出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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