小學生數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探討

康發(fā)斌

摘 要：現(xiàn)如今，隨著新課改的逐步推進，學校教育對學生各方面的素質培養(yǎng)也漸漸成為了重點。因此，小學數(shù)學教學不能夠再像以前一樣，一味地追求分數(shù)，并通過大量練題來提高學生做題的準確率，并將其視為小學數(shù)學教學的唯一重要的任務。小學數(shù)學教學應當在原有的傳統(tǒng)教學模式的基礎上，對小學數(shù)學課堂教學方法加以合理的改良，讓小學數(shù)學教育更加注重學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。而學生的數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是所有數(shù)學相關教學的重中之重。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng);策略探究

一、創(chuàng)新，始終是一個民族進步所必須的精神

無論身處哪個行業(yè)，都應當有創(chuàng)新精神。而小學生正處于心智發(fā)育的關鍵時期，教師的有效引導和培養(yǎng)，對于學生正確人生觀，價值觀和世界觀的形成，有極為重要的作用。同時，小學也是開發(fā)智力，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神的關鍵時期。小學數(shù)學教師在進行數(shù)學課堂的教學過程中，應當努力為學生提供機會，讓學生能夠在日常學習過程中，在原有的方法和技巧上進行自己的創(chuàng)新。創(chuàng)新是教育所必須經歷的一部分，也是學生們所迫切需要的一項技能，創(chuàng)新精神不僅僅能夠讓學生們在面對困難時有更多方法解決，更能夠讓學生們在今后的學習生活中，有更多不同的選擇和可能。因此，本文就“小學生數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略”進行探討和研究，筆者水平有限，如有錯漏及不正之處，還請各位批評指正。

二、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）課堂教學缺乏趣味性

小學數(shù)學相對于其他學科，更加偏向于應用類，這也就意味著對知識的熟練運用，是小學數(shù)學的教學重點。但是，由于數(shù)學計算本身是枯燥無味的，數(shù)學知識也是十分乏味的，這也就導致了當教師在進行一對多的傳統(tǒng)教學時，容易出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，只顧著完成教學任務，忽略了課堂趣味性。小學生正處在心智成長的關鍵階段，意志力依舊不夠堅定，過于枯燥的內容是會讓他們喪失興趣，進而無法將注意力集中在課堂上。小學數(shù)學教師們應當明白，興趣是最好的老師，失去了興趣的學習是沒有靈魂的，失去了趣味性的課堂也是沒有吸引力的。要想提高課堂教學效率，讓學生將注意力集中在課堂上，提升課堂趣味性是必不可少的一步。

（二）對學生主體地位不夠重視

新課改要求各個學科在課堂學習中應當重視學生的主體地位，讓學生能夠明白，學習更多的是自己的事，讓學生能夠真正的掌握自己的學習節(jié)奏，成為學習的主人。當學生對學習擁有足夠的掌控權時，他的態(tài)度也會相應的發(fā)生轉變。但是，現(xiàn)如今許多小學數(shù)學教師，依舊對學生采用滿堂灌的教學方式，這種教學方式以教師為主導，學生只能被動的接受相應的知識，對自身學習沒有足夠的掌控權，久而久之，學生便會失去學習興趣，更加無法培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

三、小學生數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

（一）進行興趣啟迪，開啟創(chuàng)新之門

興趣是最好的老師。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于學生的興趣也有一定的要求，只有學生在完成自己感興趣的任務時，他們才會專心致志，努力想出更多方法去完成任務。因此，教師應當在課堂上對學生進行興趣啟迪，讓學生產生學習數(shù)學的興趣，產生了足夠的興趣。之后，教師再對學生進行創(chuàng)新能力方面的引導，例如讓學生將同樣的分數(shù)，用不同形式表現(xiàn)出來，學生在解決問題的過程中便會積極發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出各種新的解決方法，這一過程便能有效鍛煉學生的創(chuàng)新能力，讓學生的思維不再局限于某一兩種方法。

（二）聯(lián)系實際巧設習題，增強創(chuàng)新能力

數(shù)學的應用性是極其廣泛的，因此，教師在努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的過程中，應當將相應的數(shù)學知識點與課堂上的習題進行有效結合，讓學生在對習題的完成過程中進行創(chuàng)新。同時，對于習題的設置也應當采用更加新穎，更加生動有趣的方式，例如，將習題的完成形式與游戲相結合，對于完成度高或完成速度快的學生給予一定的獎勵，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠充分的將注意力集中在數(shù)學課堂學習上。而后，教師可以將創(chuàng)新行為融入到解題過程中，讓學生在解題中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，不知不覺學會創(chuàng)新。

（三）師生角色轉換，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

教學的過程是教師對學生進行知識輸出，學生進行知識的學習的過程。這一過程的前提便是教師已經充分掌握了相應的知識。因此，倘若學生對相應知識點具有充分的掌握，除去教學技巧等其他因素影響，讓學生來做教師，對其他人進行知識點的講解，具有一定可行性。事實上，學生間彼此講解題目時便是這種狀態(tài)。教師在教學中可以有效地利用這一手段，把講臺交給學生，讓學生對自己所掌握的知識點進行講解。學生在教師的日常教學中必然會感覺不足的地方，那么在準備“講課”前，學生便會做好充足的準備，將這些不足補上，這一準備的過程也是創(chuàng)新能力的鍛煉過程，教師應當在這一過程中對學生進行及時有效的引導。讓學生能夠發(fā)散思維用更多創(chuàng)新的方式來進行講課，既能鞏固學生對知識點的掌握和理解，又能鍛煉學生的創(chuàng)新能力，一舉兩得。

教育者應當將培養(yǎng)學生各方面水平素養(yǎng)，始終把其作為自己的責任，并在日常教學中，對學生的各項素質給予足夠的關注和培養(yǎng)。尤其是數(shù)學教師，更應當努力發(fā)揮自身素養(yǎng)，為學生提供更好的教育，讓學生在學習中能夠更好的培養(yǎng)起相關的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，讓學生的未來有更多的可能。

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