個性解讀，并非尊重有余

王勇

【摘要】語文學習固然要強調(diào)個性解讀、獨特感悟和多元解讀，但不能尊重有余而引領不足，也不能引領過多而個性解讀不足。自主自悟，并非完全放權(quán);個性解讀，并非尊重有余;拓展延伸，并非放任自流;如此方能引領孩子們在語文的的百花園中“郁郁乎文哉” 。

【關鍵詞】個性解讀 ?合理引領 ?重設框架

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0032-01

一、自主自悟，并非完全放權(quán)

十幾年前，特級教師李鎮(zhèn)西就對自己的教學產(chǎn)生遺憾：“生怕自己的思想侵犯了學生的思想，因而情不自禁地尊重有余而引領不足。”[1]的確，好的語文教學，一方面，需要教師充分地尊重學生的個性解讀;另一方面，又需要教師恰如其分地點撥、扶掖和引領。正所謂，既不能尊重有余而引領不足，也不能引領過多而個性解讀不足。

曾經(jīng)執(zhí)教過統(tǒng)編本小學三年級語文《父親、樹林和鳥》的公開課，對于臨下課的拓展延伸，我設計了這樣的延伸思考：“學習了《父親、樹林和鳥》，你們一定有不少的感觸，想想，假如父親是獵人，會發(fā)生什么事情呢？”

以下是部分教學片斷：

生1：假如父親是獵人，這片樹林中早沒有鳥兒了。

生2：假如父親是獵人，鳥兒早死光了。

生3：假如父親是獵人，我們就聽不到鳥兒的歌聲。

……

學生你一言我一語，討論得很熱烈，而我則微笑著一直鼓勵著孩子們熱烈地說下去，最后總結(jié)道：“對呀，幸虧父親不是獵人。否則的話，鳥兒將遭殃，我們也無法欣賞到人和自然如此和諧的一面?！?/p>

本以為，這樣的語文味和思品味的結(jié)合，這樣耐人尋味而又熱熱鬧鬧的拓展結(jié)尾，能夠贏得聽課教師的贊譽。誰知，老師們毫不留情地批評了我。課后，教研組長對我說：“可以引領孩子們盡情想象假如父親是獵人后發(fā)生的情境，但絕不能是一邊倒的想象。”帶語文的嚴老師說：“是呀，難道所有的獵人都射殺鳥兒嗎？”年輕的張老師說：“假如父親是獵人，看到樹林的景色那么美，聽到鳥兒的叫聲那么好聽，也許不忍心舉起獵槍?！薄犞蠋焸兊哪阋谎晕乙徽Z，我驚出了一聲冷汗，“惱怒”的同時也真正地醍醐灌頂。

由此可以看出，在面對同一件事情時，學生實際上可以從多個角度、全方位的進行解讀，老師要意識到學生思維差異性，不要一味地向同一個思維模式方向引導，要讓學生充分發(fā)表自己的想法，各抒已見，充分挖掘?qū)W生的思維能力，釋放天性，將課堂真正的還給學生，體現(xiàn)學生是課堂教學主體的地位。老師的課堂教學只是為學生創(chuàng)設一個平臺，提供一個機會，營造良好的課堂氛圍，讓學生能夠充分展示才華，體驗成功的感覺，獲取成功的喜悅。

二、個性解讀，并非尊重有余

“以生為本”固然好，充分尊重學生也固然“時尚”，任由學生“舌綻蓮花”也固然能達到“你方唱罷我登場”的熱鬧效果，但過分地放任學生，會出現(xiàn)一些教學病態(tài)：一邊倒、僵硬、火藥味十足、生拉硬扯、以偏概全……基于此，當同一類型或比較單一的“發(fā)言”被重復時，就需要教師及時按下“暫停鍵”：“停，難道只要是獵人，就該拿起槍來獵殺鳥兒嗎？有沒有其他的可能？”這樣的“剎車”或者“轉(zhuǎn)向”可能會把孩子們的思維轉(zhuǎn)向更多維、更多元的軌道上來。

假如父親是獵人，也許會獵殺鳥兒，也許不會，現(xiàn)在分成贊同派和反對派，進行辯論。然后就“如果父親是獵人，‘我就會請求他手下留情”為延伸點，進一步想想，“我還會干什么”，也可以就“當父親舉起手槍來時，我會對父親說……”進行對話訓練;最后還可以就“父親曾經(jīng)是個獵人”這個說法對不對進行辯論。

在語文教學中，會發(fā)現(xiàn)學生間的個體差異極為明顯，不僅僅是心理、思維等上的差異，而且還包括性格、氣質(zhì)、智力等方面，因此學生的學習與發(fā)展均呈現(xiàn)多樣性與獨特性。個體差異需要老師在教學中注意個性解讀，究其根本實質(zhì)上是因材施教，尊重學生的價值取向，編制評價方法，以有效提高學生的文學素養(yǎng)，增強學生的綜合能力，刺激學生學習的熱情與興趣，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

三、拓展延伸，并非放任自流

實踐證明，“給孩子一點空間，他們會還你十分精彩?！钡诙文フn時再沒有出現(xiàn)“一邊倒”的傾向，而是呈現(xiàn)出自由、盡興、多元的對話氛圍，甚至呈現(xiàn)出針鋒相對的對話：

“假如父親是獵人，一定會打死鳥兒”——“不一定呀，父親可能會猶豫不決?！?/p>

“獵人的目的就是捕獲鳥兒，怎么能不動手呢？”——“即便是一個獵人，難道不能良心發(fā)現(xiàn)嗎？”

“獵人才不管鳥兒是不是應該珍惜，只想獵殺了完成任務?！薄案赣H以前是獵人，而現(xiàn)在不是獵人了，說明父親變成了一個知鳥愛鳥的人?！?/p>

“我認為父親曾經(jīng)是個獵人，否則他怎么知道鳥兒飛離樹枝的那一瞬間最容易被打中？”——“這是因為父親一生愛鳥，愛樹林，善于觀察，才知道這一切，而不是曾經(jīng)是獵人。”

“我認為父親以前是獵人，而現(xiàn)在不是獵人，說明他由一個獵殺鳥類的人變成了一個知鳥愛鳥的人?！薄拔曳磳?，課文最后說：‘我真高興，父親不是獵人，這句話并沒有強調(diào)父親現(xiàn)在不是獵人，那么，這說明父親以前也不是獵人?！?/p>

……

或許誰對誰錯已不是唯一重要的，在此過程中，創(chuàng)新思維的碰撞、眼界視域的擴大、情感心靈的滋養(yǎng)，以及難得呈現(xiàn)出來的思維之光、自由之光和創(chuàng)造之光，才是我們更加需要的境界。

可以發(fā)現(xiàn)，使孩子們在匯報、辨別和開悟中生成對周遭世界的感知和理解，因而孩子們可以自由發(fā)言、盡情交流、快樂表達，盡情沉浸在良性循環(huán)中而不知不覺。這樣的“挺進”隱含著我們對于語文教學更美好、更富理想化的一種假設和期盼，那就是：既要充分尊重學生的個性解讀，也要恰如其分地對孩子們言說的走向加以合理的引導。為此，我們需要重設教學框架和重選文本材料，給學生騰出個性解讀和多元解讀的更大舞臺和空間。

這次公開課對我的觸動很大。我在想，如何讓思維“穿越那些看不見的邊界”[2]，在自由言說和理性言說之間“水乳交融”，需要教師的耐心、堅守、以及高度的警覺和敏感。何時要源源不斷地鼓勵孩子們“大說特說”，何時又要勇敢地按下“暫停鍵”，掐斷孩子們言語奔涌的出口和路徑，引領學生轉(zhuǎn)向更為合適的言說方向，是我下一步努力的方向。而我，愿意和孩子們在這樣學習之路上漸行漸深，在語文的百花園中“郁郁乎文哉”。

結(jié)語：

綜上所述，在日常教學活動中，除了要解讀學生的個性外，還需要尊重學生的個體差異，這是非常必要的一件事情。個性解讀不僅能夠有效拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)新思維，而且有利于學生養(yǎng)成自主探究的習慣，促使學生積極、主動的學習，有效提高小學語文的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李鎮(zhèn)西.得失寸心知[J].教師月刊，2015，（4）：38.

[2]陳俊一，程曉云.竇桂梅：站著課堂上的校長[J].教師月刊，2015，（2）：27.