新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理中的問題及對(duì)策研究

李曉龍

【摘要】自新課改實(shí)施以來，小學(xué)的教育教學(xué)管理工作逐漸成為全社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)檫@項(xiàng)工作的開展不僅與無數(shù)的家庭有著直接的關(guān)系，同時(shí)對(duì)我們整個(gè)國(guó)家的發(fā)展未來產(chǎn)生了重要的影響，針對(duì)新課改的實(shí)施研究也在逐漸地增多，同時(shí)相關(guān)方面的研究已經(jīng)取得一定的成效。然而，在教育教學(xué)管理工作中的實(shí)施中，實(shí)際上依然存在著很多的需要對(duì)其進(jìn)行解決，基于此，本文針對(duì)在教育教學(xué)管理工作實(shí)施中所存在的問題進(jìn)行深入研究，同時(shí)結(jié)合這些問題的內(nèi)容提出相關(guān)的解決建議，最大限度對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的潛能進(jìn)行充分的挖掘，堅(jiān)守好為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的位置[1]。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?小學(xué)教育 ?教學(xué)管理 ?對(duì)策研究

【中圖分類號(hào)】G627.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）28-0031-02

一、小學(xué)教育教學(xué)中的問題

（一）教學(xué)理念落后

雖然在當(dāng)前的教育工作實(shí)施中，我們國(guó)家一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)校以及教師在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，要根據(jù)素質(zhì)教育的要求以及新課改的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的培養(yǎng)，然而，在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)施匯總，管理工作的展開中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理者以及教師的教學(xué)中的思想依然十分保守，仍舊采取以前所使用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重對(duì)小學(xué)生考試能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升，向孩子所灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)理念是以“分?jǐn)?shù)至上”為代表，導(dǎo)致家長(zhǎng)與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的注意力永遠(yuǎn)是以學(xué)生實(shí)際的考試成績(jī)作為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教育中最重要的教學(xué)部分被忽視——對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。小學(xué)處于教育階段的起點(diǎn)位置，此時(shí)是孩子在成長(zhǎng)中各方面思想、能力培養(yǎng)的最終階段與關(guān)鍵時(shí)期。因此，學(xué)校應(yīng)該注重對(duì)孩子的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)孩子的正確教育，注重對(duì)在日常生活以及教學(xué)活動(dòng)中興趣愛好與潛力的充分挖掘，并非是對(duì)分?jǐn)?shù)的過于強(qiáng)調(diào)與注重。落后的教育理念使得我們國(guó)家在教學(xué)實(shí)施過程中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等多方面綜合能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，同樣也是我們國(guó)家在創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)方面效果較低的重要原因之一[2]。因此，我們國(guó)家在小學(xué)的教學(xué)階段，應(yīng)該加大對(duì)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等多方落后教育理念的積極轉(zhuǎn)變，將新課改的素質(zhì)理念充分應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。

（二）教育教學(xué)改革實(shí)踐盲目跟風(fēng)

現(xiàn)階段，我們國(guó)家在一些地區(qū)的教育工作實(shí)施中，已經(jīng)開展了教育教學(xué)改革的實(shí)施，并且也已經(jīng)略有成效，特別是在北上廣等一線大城市的教育工作實(shí)施中，通過在小學(xué)教學(xué)中改變教育理念，實(shí)際的教學(xué)效果確實(shí)有所改變，并且這些地區(qū)所培養(yǎng)出的學(xué)生整體基本素質(zhì)普遍較高于其他地區(qū)學(xué)生的素質(zhì)，因此，其他地區(qū)的小學(xué)教學(xué)活動(dòng)在開展中也在積極向成功的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，希望可以通過經(jīng)驗(yàn)的相互分享能夠提高本校的教育教學(xué)水平，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的更好提升，然而，在整個(gè)過程實(shí)施中卻產(chǎn)生了一些問題。例如，一些學(xué)校只是盲目的采取照搬標(biāo)桿的形式對(duì)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有與自身的實(shí)踐情況相結(jié)合，在方法的應(yīng)用與實(shí)施中不懂得變通，最終使得教學(xué)效果與期望背道而馳。

（三）教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提高

教師隊(duì)伍在教學(xué)中，實(shí)際素質(zhì)的高低對(duì)教學(xué)水平的高低產(chǎn)生了直接的影響作用，沒有滿足教學(xué)需求素質(zhì)的教師隊(duì)伍，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中很難達(dá)到素質(zhì)教育、教學(xué)改革下所設(shè)定的人才目標(biāo)。因?yàn)閷?duì)于一名小學(xué)教師，不單單是教授數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英文等學(xué)科性的理論知識(shí)就可以，更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何提問題等方法的實(shí)施，這些是需要接受過專業(yè)師范院校教學(xué)指導(dǎo)所訓(xùn)練出的教師才可以，具備專業(yè)的教學(xué)能力，顯然普通院校畢業(yè)的教師對(duì)這方面的能力較為缺乏，導(dǎo)致教師在教學(xué)課堂的實(shí)施中，難以將引導(dǎo)者的角色作用充分發(fā)揮，在課堂實(shí)施中無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，造成教學(xué)效率較低，達(dá)不到新課改教學(xué)理念[3]。

二、小學(xué)教育教學(xué)問題的對(duì)策分析

（一）將新課改理念落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中

在新課改教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，為針對(duì)小學(xué)教育教學(xué)中問題的有效解決，首先，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，應(yīng)通過與學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行精準(zhǔn)的制定，實(shí)行“對(duì)口教學(xué)”的教學(xué)方式，為學(xué)生在課堂中營(yíng)造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。不但教師在教學(xué)中需要促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的貫徹落實(shí)，促進(jìn)實(shí)踐效果的提升，同時(shí)需要學(xué)校管理者在教育工作的展開中，應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)校在管理工作實(shí)施下的理念加以調(diào)整，不再將成績(jī)作為對(duì)學(xué)生好壞唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)老師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾、擺脫教師在工作中的思想負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為根本”，以為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件為己任。

（二）結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際實(shí)施改革

教學(xué)管理改革的實(shí)施應(yīng)是因校而異，每個(gè)學(xué)校在實(shí)施教學(xué)管理改革工作之前，都應(yīng)當(dāng)對(duì)自身作出準(zhǔn)確的評(píng)估，評(píng)估是否能夠?qū)嵤┠骋豁?xiàng)改革，如若在這一改革的實(shí)施中，會(huì)對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校自身等多方面產(chǎn)生怎樣的影響，這一改革是否能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)達(dá)到新課程改革中的要求，這些前期工作是在教育改革工作實(shí)施的準(zhǔn)備內(nèi)容，都是學(xué)校管理者在教學(xué)工作實(shí)施下應(yīng)該做到充分考慮的，只有充分對(duì)學(xué)校自身的實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行分析，再進(jìn)行改革工作，以此保證最終能夠?qū)崿F(xiàn)最好的改革效果。

（三）提高教師教學(xué)與科研能力

鑒于在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，通過研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在小學(xué)教學(xué)工作的開展中，對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)較差，教師整體的教學(xué)素質(zhì)普遍較低，教師教學(xué)現(xiàn)狀十分明顯。為此，在教師能力的提升中，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升需要加強(qiáng)國(guó)家對(duì)教學(xué)的重視度，促進(jìn)對(duì)小學(xué)教師準(zhǔn)入門檻的提高，當(dāng)前作為一名教師，主要的上崗?fù)緩绞谦@取教師資格證，同時(shí)能夠通過面試招聘等。教師資格證作為主要的教師能力認(rèn)證，在我國(guó)的教師資格證報(bào)考與頒發(fā)以及認(rèn)證工作的實(shí)施中，應(yīng)該對(duì)其中所制定的條例內(nèi)容做到嚴(yán)格的規(guī)定與全面的要求，在報(bào)名要求中嚴(yán)格規(guī)定“必須是正規(guī)師范院校畢業(yè)生”，以此保證能夠從根源上對(duì)教師的能力加以確保，促進(jìn)對(duì)教師隊(duì)伍的高素質(zhì)提升，取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)教師的科研能力充分培養(yǎng)，因?yàn)樵诳蒲泄ぷ鞯拈_展中，是一個(gè)將理論實(shí)踐化的過程，也是一個(gè)將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化的過程，在這個(gè)過程中有助于一線教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論，也可將別人的理論知識(shí)應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

提升教育科研的實(shí)效性是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題。引領(lǐng)教師形成“大科研”觀念，研究和實(shí)踐并駕齊驅(qū)，科研要與教育教學(xué)時(shí)刻融為一體，在實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。要注重研究成果的運(yùn)用與轉(zhuǎn)化，通過運(yùn)用展示研究成果，彰顯研究的魅力?？蒲信c教研要相互依存，整個(gè)科研的過程就研究意義本身來講是教學(xué)不斷完善的過程，通過各種制度不斷提升教科研意識(shí)水平，調(diào)動(dòng)教師參與教科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)教育教學(xué)管理工作的整體提升。

總結(jié)：

綜上所述，在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)清我國(guó)小學(xué)教育管理中存在的問題，并及時(shí)分析問題出現(xiàn)的原因。在總結(jié)中不斷提取經(jīng)驗(yàn)，形成創(chuàng)新的管理策略，所有教育工作者和研究者要以此問題為重點(diǎn)研究對(duì)象，不斷地探索教育教學(xué)管理策略的新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琦.新時(shí)期小學(xué)教學(xué)管理工作中存在的問題分析[J].才智，2018（20）：1.

[2]賈晶.新形勢(shì)下小學(xué)教學(xué)管理的創(chuàng)新研究[J].中國(guó)校外教育，2018（3）：84.

[3]房洪杰.小學(xué)教學(xué)管理有效性探究[J].課程教育研究，2017（48）：22.