慕課背景下護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革方法探討

方琳

【摘要】慕課是指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，慕課是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的產(chǎn)物，是未來教育發(fā)展的主要方向。本文分析了慕課引入護(hù)理專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢和可行性，以及慕課引入護(hù)理專業(yè)教學(xué)的路徑，希望對慕課背景下護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】慕課 ?護(hù)理專業(yè)教學(xué) ?優(yōu)勢 ?可行性 ?改革路徑

【中圖分類號】G434 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0024-01

引言

慕課（massive open online courses，MOOC）也稱作大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，慕課的概念最早由巴克敏斯特·富勒在1961年提出，近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展和教育理念的更新，慕課教育理念已經(jīng)從理論研究層面發(fā)展到了實(shí)踐應(yīng)用層面，特別隨著Coursera，Udacity，edX三大慕課機(jī)構(gòu)的興起，推動更多學(xué)生和教師了解慕課平臺，在此背景下，在高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中引入慕課進(jìn)行教學(xué)改革對于提高教學(xué)質(zhì)量有著非常積極的意義。

1.慕課引入護(hù)理專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 使優(yōu)質(zhì)教育資源化零為整

慕課屬于開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以將各個(gè)高校護(hù)理專業(yè)具有影響力的護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源集中起來，在慕課開放的環(huán)境下，各個(gè)高校的優(yōu)秀教育資源能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)，將分散的優(yōu)質(zhì)教育資源化零為整，為學(xué)生呈現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.2 使教學(xué)環(huán)節(jié)更加靈活

慕課教學(xué)環(huán)節(jié)相比傳統(tǒng)教學(xué)更加靈活，一方面，很好的解決了師生比的問題，上課人數(shù)不再受到時(shí)空限制，學(xué)生只要注冊用戶并登錄平臺后就能選擇需要課程，教學(xué)人數(shù)彈性非常大;另一方面，很好的解決了師生交流的時(shí)空限制問題，學(xué)生只要登錄平臺后就能和老師進(jìn)行交流;最后，慕課教學(xué)是將加工后的教學(xué)視頻放在網(wǎng)絡(luò)上播放，學(xué)生可以隨時(shí)登錄平臺反復(fù)觀看教學(xué)視頻，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慕課使得學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)變得更為靈活。

1.3 提升學(xué)生競爭力的需要

教育精英化向大眾化轉(zhuǎn)變是我國目前高校教育的現(xiàn)狀，造成了目前高校畢業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力非常大，因此，提升學(xué)生就業(yè)競爭力成為客觀需要，慕課在提升學(xué)生競爭力方面具有顯著優(yōu)勢，已經(jīng)有愈來愈多的高校陸續(xù)引入了慕課的教學(xué)模式，也為慕課在護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展發(fā)揮了參考作用。

2.慕課引入護(hù)理專業(yè)教學(xué)的可行性

2.1 慕課護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源日益豐富

目前，慕課護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源非常豐富，慕課課程資源目前除了Coursera、Udacity，edX 三個(gè)國外機(jī)構(gòu)外，越來越多的國內(nèi)機(jī)構(gòu)和高校也紛紛加入到慕課機(jī)構(gòu)的建設(shè)中，目前，國內(nèi)比較有影響力的慕課機(jī)構(gòu)有MOOC、中國大學(xué)、學(xué)習(xí)在線和酷學(xué)等，這些慕課平臺中包含著數(shù)量龐大的優(yōu)質(zhì)護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源[1]。

2.2 終端設(shè)備及互聯(lián)網(wǎng)的普及

近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，為慕課的實(shí)踐應(yīng)用提供了重要的基礎(chǔ)條件，目前，個(gè)人計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)工具已經(jīng)非常普及，并且百兆光纖也已經(jīng)成為了高校的基礎(chǔ)互聯(lián)網(wǎng)配置，這些都為慕課的應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)條件。

3.慕課引入高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)的改革路徑

3.1 高校結(jié)合自身需要引入慕課課程資源

醫(yī)學(xué)高校在引入慕課護(hù)理學(xué)課程資源時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身需要重點(diǎn)引入本校薄弱的護(hù)理學(xué)課程資源，例如本校的精神科護(hù)理師資隊(duì)伍薄弱，就重點(diǎn)引入該護(hù)理學(xué)慕課課程資源，并且護(hù)理學(xué)屬于理論與實(shí)踐聯(lián)系非常密切的學(xué)科，在引入課程時(shí)，除了考慮與本校師資隊(duì)伍形成互補(bǔ)外，還應(yīng)充分考慮本校是否具備進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐的條件，對于不具備開展實(shí)踐條件的課程則沒有必要引入。

3.2 教師科學(xué)運(yùn)用慕課提升教學(xué)質(zhì)量

慕課課程引入高校護(hù)理專業(yè)教學(xué)后，學(xué)生便可通過慕課課程直接進(jìn)行護(hù)理專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對于教師來說不應(yīng)放松對自身的要求，而應(yīng)科學(xué)認(rèn)識和利用慕課課程，由于高校引入的慕課課程一般按照互補(bǔ)原則，引入的課程是本校沒有能力開展或者教學(xué)薄弱的課程，作為教師在慕課教學(xué)的過程中應(yīng)將自身身份重新定位為學(xué)生，通過慕課課程和學(xué)生共同學(xué)習(xí)護(hù)理知識，拓展自身知識面，學(xué)習(xí)慕課主講專家的授課方法，不斷提高自身知識水平和教學(xué)能力。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生正確使用慕課資源

高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用慕課資源，一方面，對學(xué)生開展宣傳教育，使學(xué)生意識到慕課的重要性，其次，向?qū)W生降解慕課的學(xué)習(xí)方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最后，教師在慕課課程的教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)管，及時(shí)檢查和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并及時(shí)給予糾正。

4.結(jié)束語

慕課打破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，教學(xué)不再受時(shí)空限制，教育資源能夠被最大化利用，慕課也為高校護(hù)理專業(yè)教師提供了和護(hù)理學(xué)專家面對面的交流機(jī)會，幫助教師拓展知識面，獲取更多的授課方法，促進(jìn)高校師資隊(duì)伍的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙夢媛.護(hù)理高校教師對慕課認(rèn)知的現(xiàn)狀調(diào)查[J].社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志，2016（14）：34-36.