個性化學習在閱讀課中的應用研究

摘 要：個性化閱讀的教學理念是一種基于“灌輸化的解讀”和“統(tǒng)一的標準化的閱讀”狀態(tài)下的新教法，在以學習西方心理學、美學等研究成果為基礎的同時，提出的個性化語文閱讀方法，以達到良好的閱讀效果。新的學習理念強調閱讀主體的個性化，閱讀的主題是識別、理解和探索閱讀符號，創(chuàng)造性地進行探索，最終獲得帶有強烈個人主觀色彩的意義和經驗。這種方式是非常主動的，強調學生自己閱讀，并由此獲得閱讀的情感、經驗和理解，而不是被動接受。

關鍵詞：教育信息化;閱讀課;個性化學習

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）26-0073-03

引 ? ?言

個性化閱讀，就是為每位學生定制其需要的、感興趣的、關注的閱讀內容，這些內容必須是以人為本的，每位學生看到的都與其他人不同[1]。個性化閱讀不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能提高課堂教學效率，因此研究個性化學習在閱讀教學中的應用具有現(xiàn)實意義。

一、個性化學習在閱讀課中的作用

1.營造民主和諧的閱讀情境，搭建個性化閱讀的平臺

（1）創(chuàng)建平等、民主、和諧的人文情境

在新課程標準的要求下，教師應是學習的合作者，和學生應是平等的合作伙伴。教師要真正成為學生學習上的合作者，不能只站在講臺上，還需要走下來，和學生進行溝通和協(xié)作。這樣，不僅教師和學生之間的空間縮短了，而且?guī)熒g心理的距離也縮短了。由此，我們可以更好地了解學生的學習特點、個人特征和心理需求，并貼切地指導學生學習。教師需要密切關注學生的閱讀準備和學生閱讀需求的多樣性，以及學生閱讀心理的個人創(chuàng)造性，尊重學生的個人意見，保護學生的激情，這些都意味著合作和參與。作為學生學習活動的參與者，教師需要分享他們的情感和想法，以平等的身份和多樣的方式進行討論和協(xié)作，并在學習、提問和回答問題的過程中創(chuàng)設問題，與學生一起找出問題答案，以愛心與尊重的行為贏得學生的信任以及喜歡，營造出平等和諧的學習環(huán)境，建立起和諧民主的師生關系。

（2）創(chuàng)造出有利于學生學習的心理情境

教育學家羅杰斯強調，心理安全和自由是創(chuàng)造力的兩個基本要求。課堂良好的學習氛圍是實現(xiàn)主體學習和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的先決條件[2]。教師需要營造和諧的氛圍，在學生的心理上提供支持，幫助學生學習，強調把“趕學生”變成“帶學生”。換句話說，一定要變“壓力”為“動力”，引導學生進步。當我們和學生一起學習時，我們要平等地對待每位學生，保持耐心，創(chuàng)造更多學生能夠把握的機會和平臺，使所有學生都可以達到其所能達到的水平。

除此之外，教師還可以鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，并聽取學生不同的意見，運用多種多樣的評估方法，為學生提供心理安全和精神鼓勵，創(chuàng)造一種接納性和寬容性的氛圍，讓學生感到學習的趣味，并主動加入，愉快地學習。

2.進行靈活的課堂對話，實現(xiàn)個性化閱讀的提升

通過個性化閱讀教學，課堂上進行的對話交流是開放、公平、合作和互動的，但同時也有各種各樣的“聲音”和“多樣性”，充滿了變數(shù)，這是必然的。因此，教師要提高自身的教學水平。教師不僅需要平等對話，還需要評估情境，抓住機會，循循善誘，點撥迷津，并鼓勵學生提高閱讀技能。

二、個性化學習在閱讀課中的應用

1.個性化學習在散文閱讀中的應用

閱讀不僅可以改善精神王國，而且可以發(fā)展和改善個體的個性。閱讀中的語言是心靈的聲音，文字是人個性的反映。想寫出一篇有個性的文章，學生就需要不斷訓練自己。

例如，在閱讀課外文章《請給我五分鐘》時，筆者根據(jù)情況使用情景體驗法，在學生思考和閱讀過程中配合逼真的風景和美妙音樂，讓學生體會文章中“請給我五分鐘”是什么意思，“五分鐘”會發(fā)生什么。在正常情況下，人們往往會忽略這個短暫的時間，但根據(jù)作者的話，五分鐘“可以深刻理解生活理解人生。在這個艱難匆忙的世界里，不要一味地行走，讓心靈停留，哪怕只有五分鐘。此時，許多美麗的景色和許多愛情故事會展現(xiàn)開來，打動心靈。”如果學生閱讀作品，他們會發(fā)現(xiàn)，五分鐘給作者的女朋友帶來甜蜜和幸福，還會意識到他們?yōu)檎麄€汽車乘客帶來了情人節(jié)的浪漫和幸福。作者把送給女朋友的花送給車上所有人，這些人又把禮物送給了愛人、母親、孩子，當他送出花時獲得了感動。這種情景給學生提供了愛的動力，教育和熏陶了學生的心。

事實上，愛其實很容易，當你分享愛的時候，在很短的時間里，你可以給身邊的人帶來好運。通過這些品格個性，學生對他們的生活充滿了愛和興趣，更加熱愛和珍惜生活。因此，個性化閱讀可以為個人的個性健康發(fā)展做出重大貢獻，這種方法的最終目標是培養(yǎng)學生理想的健康個性，讓學生的個性以及人格得到和諧健康的發(fā)展，這是新課程改革的最高目標。

我國著名的散文家蘇東坡認為散文“如行云流水，初無定質”，他也說過散文“常行于所當行，止于所不可不止”。散文“獨抒性靈，不拘格套”，讀者在讀散文時，需要理解作者所表達的感情，但是同時也要結合自己的實際生活，同作者的作品相對照、相聯(lián)系，寫出自己的閱讀體驗和情感來，由此深入理解生活的真諦。

讓學生學會個性化的散文閱讀既是一項新的教學工作，又是語文閱讀教學改革的重要組成部分。這個過程中有許多困難，但也有很多樂趣，但相信通過大家的努力，一定會達到目標。

2.個性化學習在詩歌中的應用

個性化閱讀課是教師主導的，教師要組織課堂，因勢利導，及時調整教學思路，有機地連接“教”和“學”，要和學生共同合作學習而不是機械刻板地教學，要進行教育的有機組合。

例如，在教學《鄉(xiāng)愁》一課時，教師設計了一個提問，并將其作為導語，讓學生討論出課堂主題。

師：“很長一段時間了，有一個人遠離家鄉(xiāng)，想念親人，這叫什么？”

生：“懷舊?！?/p>

師：“也許我問錯了，或者你的理解是錯的。我是說，這個人已經在國外待了很長時間。當他在漫長的夜晚看到月亮時，就會想起他的家鄉(xiāng)，這叫作什么？”

生：“月是故鄉(xiāng)明?！?/p>

師：“我們不能這樣回答?！保ń處熡悬c著急）

學生的反應顯然不自信，那就是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。他抬起頭說，發(fā)現(xiàn)教師臉色不對，就又說“月亮走我也走”。

師：“你必須用兩個字回答，你不能用月亮這個詞。”

學生又低聲說道：“深情?！?/p>

幸運的是，下面有一位學生說道：“叫作‘鄉(xiāng)愁?！苯處煼讲鸥械綄捨?。

看到上述案例時，我們開始思考：許多語文教師上課的程序都是一定的，這可以幫助他們執(zhí)行特定的程序，并使學生完成程序，像是流水線作業(yè)。當然，教師必須在課堂上有預先設定的想法和目標，但預設不應干擾學生的思想或學生對學習的反應，教師不能預設標準答案，框定學習情況。學習過程充滿了多種解釋或多個變量，換句話說，我們要預先設定課堂教學的“立體目標”。教師應摒棄教育中不靈活的、老式的、忽視個性的學習模式，這種模式不考慮個體之間的差異，而生活中的人不是程式化的機器，所以我們需要用開放、清新、靈活、生動的想法和教學方法來取代它。

對于個性化閱讀教學，教師思想要開放，適應形勢并發(fā)揮主導作用?！八^老師的主導作用是鼓勵學生，引導他們對自己的能力充滿信心。”教育學家陶行知先生如此說。傳統(tǒng)的教師說、學生靜靜聽的教學模式，已經不適應現(xiàn)在的課堂教學了。及時引導、得法教學才是有效的。

引導應是及時的。教師的指導也是必要的，特別是當在偏離文本價值的方向上進行對話時。例如，在讀《小蜜蜂愛勞動》這一課文時，每位學生都非常認真地學習，教師指導學生進行一次又一次的朗讀，在閱讀中大家都產生了喜歡小蜜蜂的感情。當學生讀時“工蜂可以活到六個月，活到限數(shù)，就會安靜地死去，永遠不會回來”時，教師問學生：“‘限數(shù)是什么意思？”大家都在思考，一位學生突然站起來說：“‘限數(shù)就是小蜜蜂完蛋的日期。”出現(xiàn)這樣的情況，教師該怎么引導呢？

師：“為什么意思一樣，而課文沒有使用‘完蛋的日期，而用‘限數(shù)？你認為可以用‘完蛋的日期嗎？”

學生都在考慮這件事。過了一會兒，他們表達了自己的看法。

生1：“完蛋”是說壞人的，蜜蜂是好樣的，“完蛋”不能使用。

生2：在這里你不能用“完蛋”來表現(xiàn)喜愛蜜蜂的感情。

生3：工蜂的精神很感人。說它“完蛋”是不尊重工蜂。

……

在這種情況下，學生使用“完蛋”這個詞來說勤勞的蜜蜂，顯然不合適，因為它偏離課文的價值方向。這不僅僅是關于詞語的使用問題，而更關乎課文的情感認同。因此，教師要認真考慮這個問題。在上述案例中，教師沒有忽視它或簡單更正一下就放過它，相反，教師提出了問題：“為什么不用呢？”“能用嗎？”從而加深了學生的反思。這一過程不僅解決了一個用詞問題，而且加深了課文的價值導向。

3.個性化學習在小說中的應用

（1）營造自由氛圍，引導學生暢所欲言

個性化閱讀的第一個要求是自由的氛圍。教師如果在課堂上只是連續(xù)提出問題，在學生不理解時，就直接給出答案，那樣確實節(jié)省了時間。然而，學生沒有時間思考和判斷，也不能通過閱讀來發(fā)展個性，不能促進他們的思維發(fā)展，反而浪費了時間。學生在閱讀中出現(xiàn)的問題不同，理解、情感體驗和出現(xiàn)的謬誤都有所不同，學生在閱讀中具有不同的閱讀技巧，如果教師可以自由地讓學生閱讀，他們就可以自由地討論，為智慧的碰撞提供平臺，為解決問題提供幫助，并提供相互促進的機會。那么，有一定基礎的學生不必花費太多時間和精力，在教師的指導和支持下，就完全可以掌握閱讀課文。

（2）開闊學生視野，激活經驗積累

我們要上好閱讀課，一方面要引導學生學習，另一方面要拓寬學生視野。在實際教學中，教師可以多開展競賽和其他活動，給學生提供交流的平臺，讓學生開闊視野，調動在閱讀課上的積極性，彌補生活閱歷的不足，擁有比較成熟的社會經驗，從而獲得一種相對生活化的人生視角?？紤]到學生的時間有限，教師設置的活動應以短小為主。如有時當課程結束時，根據(jù)前面的問題，筆者會在最后10分鐘，讓學生說說在閱讀課文中總結的經驗;有時使用擴展課程延伸環(huán)節(jié)，來幫助學生進行簡單的討論。除此之外，在自習課中，筆者還會利用空余時間組織學生開展競賽。

例如，《我的叔叔于勒》是一部小說，能培養(yǎng)學生珍視親情、與人為善的品質。在課堂上學生交流完后，筆者總結了本課主題，然后引出了資本主義金錢至上價值觀：“是的，當每個人都說謊的時候，無論善意的還是違心的，更多的是尋求社會利益和保護。如果你是那個時代的統(tǒng)治者，也很難做到誠實守信。所以，說真話是寶貴的資產，不隨波逐流是一種多么珍貴的品質?！甭牭竭@些話，學生的情緒高漲，精神活和情緒都很活躍，由課文到現(xiàn)實，學生從“悅”讀，到心理上的悅納，表達了他們最想表達的想法。

4.個性化學習在戲劇中的應用

（1）以生為本，注重理解過程

在進行戲劇閱讀學習時，學生可以在學習過程中直接閱讀課文，并根據(jù)教科書來編寫戲劇的劇本。學生能夠做到這一點，意味著他們在整個過程中獲得了感悟。在教師的幫助下，課文被學生自主創(chuàng)編為劇本。在語文閱讀課上，教師通過表演課程吸引學生參與整個學習過程。學生在課堂上發(fā)揮主體作用，全面發(fā)揮主觀能動性。作為學習過程的一部分，課文如果具有豐富的圖表和大量的談話內容，教師應該給予學生足夠時間進行自主閱讀，使其品味和感受文本內容并解釋它們。細致講解所有重要句子和文章的所有詞語，這個過程是基本層面的“詞句教學”。在“詞句教學”之后，教師應引導學生分析單詞和句子，并“品讀”整篇文章，以提高其閱讀水平。

“品讀”意味著良好的閱讀。顧名思義，教育戲劇閱讀，就是指教師用一種戲劇性的方式引導學生多次閱讀、反復閱讀，這意味著學生對原始句子的特征和作用有了自己的理解，同時掌握了閱讀技巧，在這個過程中，教師可以發(fā)揮幫助學生學習語文的指導作用。在學生面對無法理解的問題時，教師只會嘗試提示，不是像傳統(tǒng)閱讀教師那樣為學生提供答案，讓學生寫下來。教師可以把教育戲劇與語文閱讀教學相結合，重點是閱讀和理解的“過程”，即逐步提高學生的理解能力，進而取得良好的教學效果。

（2）創(chuàng)編劇本，訓練學生寫作能力

上述學習過程會使學生對課文產生深入的了解。在這個階段，學生可以基于上述學習過程對劇本進行創(chuàng)編，將課文內容與主觀情緒、思想和情感相結合，在創(chuàng)作中融匯課文思想和個人想法，用文字表達對課文的理解。就像寫作一樣，如果作者在劇本中不清楚，他們就無法表達自己的感受或人物的性格。學生可以用語言表達自己，并最終提高語言水平。學生如果沒有足夠的語言技能和材料，就會顯著降低效率。在語文閱讀教學的過程中，學生需要不斷豐富自身漢語知識。在教育戲劇課上，教師可以使用游戲和角色扮演方法將有趣的元素融入學習中，在游戲中提高學生的閱讀能力，使其積累文化和生活知識，從而引導學生關愛自然和社會。

結 ? ?語

總而言之，學生閱讀的過程也是他們個人經歷的過程。閱讀教學強調學生的主體地位，并創(chuàng)建了供學生學習的個性化展示平臺，使學生在閱讀時體驗到快樂。教師要把握文中的個性化閱讀要點和主線，設定各種閱讀目標，應用各種形式的閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，全面培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。

[參考文獻]

余溝.基于個性化閱讀教學策略的探究——以“把我的心臟帶回祖國”教學為例[J].基礎教育論壇，2018（28）：78.

黃彩玲.小學生課內外個性化閱讀教學策略初探[J].甘肅教育，2018（04）：92.

基金項目：本文系2018年全國教育信息技術研究重點課題“傳統(tǒng)學校開展的與基于網絡的語文個性化學習指導對比研究”（課題立項號：186220010）的階段性研究成果。

作者簡介：張宗賢（1980.3—），男，甘肅定西人，現(xiàn)任定西市安定區(qū)思源實驗學校教導主任，中學高級教師，曾獲定西市“學科帶頭人”、定西市“骨干教師”，定西市“名師”、甘肅省“骨干教師”等榮譽稱號。