核心素養(yǎng)下小學數(shù)學分層教學思考

桂琪琨

【摘 ? ?要】在小學數(shù)學的學習過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，從而實現(xiàn)整體數(shù)學素養(yǎng)的提高，隨著教育的發(fā)展和進步，對于學生有了更為綜合的要求?；诤诵乃仞B(yǎng)下、教師要改進自己的教學策略，全面深化素質教育，滿足學生多元化的發(fā)展，滿足學生多元化學習要求。教師可以利用分層教學法，讓學生成為課堂上的主人。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) ?小學數(shù)學 ?分層教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.133

核心素養(yǎng)下，學生的綜合能力更為社會所看重。小學階段是學生打好基礎的關鍵時刻，教師要轉變自己教學觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學理論，運用現(xiàn)代的高科技技術，改善自己的教學方法。教師利用分層教學法，尊重學生的個人特點，根據(jù)學生的學習情況，實施分層教學，做到因材施教，全面提升學生的數(shù)學學習成績，讓學生得到進一步的提高。為學生以后的數(shù)學學習成長打下堅實的基礎。

一、分層教學法在小學數(shù)學教學中的實際應用意義

（一）全面深化素質教育

當前的教育模式對學生提出了素質教育這一理念，素質教育的核心就是以人為本，尊重學生的性格特點，改變了傳統(tǒng)教學的方式，讓學生作為課堂上的主導，尊重學生的個人發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合能力，促使每一位學生數(shù)學成績的提高，深化素質教育改革

（二）滿足學生多元要求

每一個學生都是一個獨立的個體，每個學生有著不一樣的地方，這種差異性造成了多元化的局面出現(xiàn)。也正是這種多元化的局面出現(xiàn)，讓學生成為不一樣的個體。教師要滿足學生的多元化需求，發(fā)揮學生主觀能動性，利用分層教學法，滿足學生的學習要求，促進學生學習成績的提高

（三）發(fā)揮教師主導作用

在實際的教學過程中，教師要發(fā)揮主導者的作用，教師作為實際教學中的實施者，要用課堂作為主陣地，教師要在課堂中改善自己的教學手法，利用分層教學法，優(yōu)化自己的教學內容，選擇適合學生的學習方法，提高學生的學習成績

二、分層教學法在小學數(shù)學教學中的具體應用策略

（一）規(guī)定分層次教學的教學目標

在實際的教學過程中，教師要明確自己的教學目標。教師要做好備課工作，針對不同層次的學生，設置不同層次的績效目標，提高學生的綜合成績?；诤诵乃仞B(yǎng)下，以提升學生的核心素養(yǎng)為基本要求，根據(jù)學生的個人特點，確定相應的教學目標，采取不同的教學方式，對于學生的要求也要發(fā)生改變，對于學習成績較好的學生要注意制定更為困難的要求，促使學生進一步的提高自身思維能力，鼓勵學習好的學生進行多方面的探索和引導。對于學習不好的學生，他們要打好學習的基礎，對于學習成績較差的學生要掌握基本的知識和概念。在小學數(shù)學中，學習打好基礎是最為關鍵的一步，為學生以后的學習發(fā)展打下堅實的基礎。

（二）在課堂教學中掌握分層教學的技巧

對于不同的學習內容進行分層，在課堂教學中，教師要讓學生共同進步，對學生制定的不一樣的教學目的，就是教師要對學生的學習內容進行分層次教學的關鍵所在。在小學數(shù)學的過程中，有的學生思維能力較強，通過教師的點撥就可以領悟出數(shù)學的基本含義，提高自己的思維能力，但是有的學生基礎能力較差，需要一定的時間去了解和掌握，所以對于這些基礎較差的學生不能對其有過分的要求，要注重培養(yǎng)其思維能力的提高，為學生的以后發(fā)展打下堅實的基礎。

例如在學習《認識圖形》這一課時，有的學生有著一定的立體感，對于長方形、正方形可以做出區(qū)分，而有的學生并不能理解什么是長方形、什么是正方形，教師對其進行引導，經(jīng)過一定的時間之后學生就會明白什么是長方形，什么是正方形。

（三）在課后作業(yè)中進行區(qū)分

根據(jù)不同的學生學習情況，課后作業(yè)也要進行一定的區(qū)分。作業(yè)是為了幫助學生理解課堂知識，提高個人能力，對課堂就是起一個鞏固的作用，在布置課后作業(yè)的時候，根據(jù)學生的數(shù)學掌握情況，進行劃分。根據(jù)學生的學習成績，讓學生主動理解課堂上的知識。學習能力好的學生，可以為其補充一些具有難度的題目，讓其進行思維拓展，展開相應的拓展性訓練，提高學生的整體數(shù)學成績能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。學習成績較差的學生，多為學生補充一些基礎的知識。課后的作業(yè)是起一個補充的作用，對于學生的學習起一個綜合提高的作用。對課后作業(yè)進行區(qū)分，按照每個學生的情況進行分層，可以提高學生的學習效率，為學生的學習打好堅實的基礎。

三、結束語

總而言之，小學是一個學生的黃金階段，教師要滿足學生的個人發(fā)展，深化素質教育，滿足學生的學習要求。在課堂中要凸顯教師的主導地位，教師可以利用分層教學法，尊重每一個學生，按照每一個學生的學習情況，進行分層次教學，制定不一樣的計劃，為學生的數(shù)學學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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