試析課外閱讀在小學語文教學中的重要性

摘 要：新課程標準要求語文閱讀教學要以提升學生的核心素養(yǎng)為主要教學目標。而學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開閱讀教學，構建小學閱讀課堂教學對學生語文閱讀學習具有積極作用。本文分析了語文課外閱讀現(xiàn)狀，闡述了語文課外閱讀的重要性，并提出了具體的教學策略，以供廣大教師參考。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? 文章編號：2095-624X（2019）26-0022-02

引 ?言

課外閱讀在小學階段對學生的語文學習具有重要意義。培養(yǎng)小學生的閱讀能力對培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、建立正確的三觀十分重要。課外閱讀能夠促使學生進一步培養(yǎng)情感表達，豐富學生的文學情感體驗[1]。因此，課外閱讀能力的培養(yǎng)對引導學生感受文學之美、提高其語文綜合素養(yǎng)有著不可忽視的作用。

一、小學生課外閱讀的現(xiàn)狀

由于剛從自由快樂的幼兒園階段步入小學，部分學生紀律性較弱，還不能很好地控制自己的行為，對課外閱讀認知不足，認為閱讀課枯燥無味，這進一步影響了語文后續(xù)階段的識字、認字教學。部分小學生在閱讀時，不求甚解，往往傾向于圖畫式閱讀，對簡單的文字閱讀缺乏正確認識。

在目前的小學閱讀教學中，首先，教師授課方式枯燥，教學方式單一，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。其次，教師忽略學生需求，統(tǒng)一授課、刻板教學，導致小學生對課外閱讀的興趣越來越淡薄，不利于學生自身語文閱讀能力的培養(yǎng)。最后，教師對學生缺乏同理心，師生間溝通不暢，造成師生之間的隔閡越來越大。除此之外，小學生年齡尚小，生性活潑好動，比較貪玩，教師缺乏有效的方式引導閱讀，不能創(chuàng)造適宜的閱讀環(huán)境，當前小學閱讀教學中迫切需要解決這些問題。

在實際教學過程中，部分教師側重于知識傳授，忽略了學生閱讀興趣的培養(yǎng)，很少給學生留出充裕的閱讀時間，取而代之的是頻繁的提問，導致學生的自主學習、自主探究精神沒有得到發(fā)展。這種教學模式背離了素質教育的初衷。

二、小學課外閱讀的重要性

閱讀是現(xiàn)代社會人們應具備的基本素質。閱讀能力的培養(yǎng)一方面有助于帶動其他學科的學習，如解答問題時，讀題過程即為閱讀過程、思考過程;另一方面，閱讀在提高學生核心素養(yǎng)、豐富內(nèi)涵方面具有不可替代的作用。

1.體現(xiàn)語文學科實踐性特點

《義務教育語文課程標準》明確指出，語文教學過程要重視學生實踐能力的培養(yǎng)，而課外閱讀正是現(xiàn)實中最為常見、最直接的語文實踐活動。讓學生在小學階段養(yǎng)成良好的閱讀習慣是提升其語文學科素養(yǎng)的有效方式，能夠滿足學生長期發(fā)展的內(nèi)在要求。

2.有利于形成終身學習習慣

閱讀能力是學生終身學習的基礎，應試教育下，教師要求學生將課本上的知識點反復背誦、默寫，但鮮有學生主動閱讀教科書之外的書籍，歸根結底是其沒有形成堅持閱讀的習慣。而課外閱讀就能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使其形成終身學習的習慣。

3.培養(yǎng)學生獨立思考的意識

閱讀是我們獲取信息的過程，也是增長才能，學會分析問題、解決問題的重要渠道。傳統(tǒng)語文教育模式下，學生缺乏學習的主體意識，習慣于被動灌輸?shù)膶W習模式，獨立思考在語文的學習中基本處于空白狀態(tài)，長此以往，學生將難以適應社會發(fā)展需要。而通過課外閱讀，學生會養(yǎng)成獨立思考的意識。

三、優(yōu)化小學生語文課外閱讀的策略

1.激發(fā)興趣，變“被動”為“主動”

興趣是驅動學生自主閱讀的內(nèi)在動力，興趣驅動下的小學語文課外閱讀不再處于“被動”位置。良好閱讀習慣的形成不是一蹴而就的，往往需要教師耐心的引導與循序漸進的培養(yǎng)，長此以往，學生的閱讀水平會漸進性提升[2]。小學生年齡小，性格普遍較為活潑，缺乏自我管理能力，注意力易被分散，對語文閱讀熱情持續(xù)時間短，對課外閱讀興趣難以持久。因此，教師要提高小學生的閱讀耐力，使其獲取文化知識，這有助于其性格的塑造。

首先，教師可以通過自身豐富的語文素養(yǎng)讓課外閱讀課堂變得充滿活力，以提高課堂教學效率，使小學生的課外閱讀學習變得更加和諧輕松，讓學生也樂于與教師溝通。

其次，教師要正確引導學生進行課外閱讀，使學生充分理解文字的魅力。當小學生認識到閱讀帶給他們思想進步，感覺到課外閱讀的學習不再枯燥時，他們便能漸漸發(fā)現(xiàn)課外閱讀蘊藏的樂趣，只有當學生對課外閱讀學習充滿了興趣，他們才會愿意自主、自愿去探索。如果學生對課外閱讀沒有興趣，教師一再逼迫其學習，就會降低課外閱讀效果，甚至還會引起學生的厭惡心理。

2.利用教師人格魅力，引導學生課外閱讀

素質教育要求教師在教育學生時必須將學生看作是獨立的人、發(fā)展的人。因此，教師在小學語文教學過程中要意識到學生是獨立發(fā)展的個體，每位學生都具有不同的學習特征。教師在課外閱讀教學時應注意對學生的引導，用廣博的知識素養(yǎng)及高尚的人格魅力給學生樹立起一個積極向上的榜樣，同時小學語文教師在教學時應充滿愛心、富有創(chuàng)新精神。

小學生處于發(fā)育期，沒有完全建立人生觀、價值觀、世界觀，因此教師在教學時應注意對小學生課外閱讀的引導，用自身獨特的人格魅力感染學生、陶冶學生，以社會主義核心價值觀為引導，通過課外閱讀提高學生的語文綜合素養(yǎng)。閱讀興趣的培養(yǎng)離不開教師的指引和教導，需要教師在教學過程中擅于旁征博引，營造輕松的閱讀氣氛，激發(fā)學生的閱讀興趣，避免出現(xiàn)尷尬的課堂氛圍，從而充分調(diào)動學生的學習主觀能動性。新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，學生可以從中收獲生活的啟迪，陶冶情操，享受生活中的真善美[3]。例如，課文《烏鴉喝水》講述的是瓶子里的水太淺烏鴉喝不著，聰明的烏鴉通過往瓶子里石子的方式最終成功喝到了水。這則小故事教會學生在生活中做事要學會變通，不被規(guī)矩所束縛。

3.適當指導，促進學生自主閱讀

弗里德里希·馮·恩格斯說過：“思維者的精神是人類最美麗的花朵?！苯處熓菍W生的引路者，而培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力是課堂教學的一項重要責任。新課程標準中小學語文教學大綱對閱讀教學提出明確要求：培養(yǎng)學生閱讀興趣，有助于提高學生語文閱讀思維;在實際教學中選擇難度合適的課文，根據(jù)學生理解能力因材施教，有助于學生理解書本內(nèi)容，領悟文章表達方法，體會作者思想感情，提高學生的認知能力。小學生的課外閱讀指導，應以培養(yǎng)閱讀興趣為主，以閱讀為載體促進識字教學，讓學生用流利的普通話朗讀課文[4]。

教師應注重指導學生掌握科學的閱讀習慣，培養(yǎng)學生運用知識、獨立思考能力。例如，在教學課文《秋天》時，教師要求學生借助拼音，圈畫、識別生僻字，用標準的普通話有感情地朗讀文章，總結秋天的景觀特征，整體感知課文。

4.遵循規(guī)律，分層制定閱讀目標

從小學閱讀教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，濫讀書會對小學生身心成長發(fā)育造成消極影響，因此，教師應指導學生選擇健康有益的課外讀物，開闊學生思路、擴展學生閱讀視野。小學生思想較幼稚，理解能力低，不能全神貫注于閱讀課上，但他們的智力可塑性非常強，喜歡接觸新鮮事物，因此，教師可以引導小學生從《安徒生童話》《小紅帽》《白雪公主》等童話故事入手，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，為學生長期發(fā)展奠定基礎。

5.以讀促寫，加深感悟學會應用

語文教學的規(guī)律最注重讀寫結合，讀寫之間有密不可分的聯(lián)系，讀可以豐富學生的詞匯量，提高學生思維能力，為寫作創(chuàng)造扎實的基礎;寫又能提高讀書的積極性，加強學生對書本的理解，提高閱讀質量。在教學中，教師應該引導學生多讀多寫，指導學生在閱讀中讀寫結合，善于總結歸納，以提高學生閱讀水平。

例如，在教學《小蝸?！窌r，由于通過對文章的學習，學生對蝸牛已經(jīng)有了足夠的了解，這時我們可以提出問題“通過學習，大家對蝸牛的外形特點有了哪些新的認識？結合自己的想象寫下來”。再如，我們還可以讓學生思考：“小蝸牛在爬行過程中經(jīng)歷了四季的變化，結合自己的生活體驗，互相交流下在四季更替過程中，自然景色還有哪些變化？”課件中展示：春天來到，_____了;夏天到了，_____了;秋天到了，_____了;冬天到了，_____了，通過填空聯(lián)系，讓學生掌握簡單的描繪四季的寫作方式。

結語

小學語文教學過程中的課外閱讀培養(yǎng)對培養(yǎng)學生邏輯分析能力、活躍學生思維有著重要的作用，一定程度上決定了學生在閱讀的道路上能夠走多遠。在進行課外閱讀教學中，教師需深入合理把握教材，以學生為中心，調(diào)動學生的閱讀主動性和積極性，通過科學的教學方法，為課堂注入趣味元素，提高學生課外閱讀效率，幫助學生提高課外閱讀學習效果。教師要轉變思想，擴展學生的閱讀思維，培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)，積極調(diào)動起學生閱讀的動力，激發(fā)其閱讀興趣;注重現(xiàn)代化教育理念的應用，重視學生在閱讀過程中獨立思考的意識培養(yǎng)，從而提高語文課外閱讀實效性。

[參考文獻]

麥麗梅.與孩子一起徜徉于生態(tài)閱讀課堂——對創(chuàng)設生態(tài)閱讀課堂的幾點認識與思考[J].中國校外教育，2018，631（11）：151.

李俊.少年兒童課外閱讀之探究[J].圖書館學刊，2016（05）：54.

賈京華.語文教學中德育教育的滲透[J].科教文匯（中旬刊），2017（06）：90-91.

王燕萍.核心素養(yǎng)語境下的小學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探究[J].齊魯師范學院學報，2017（04）：79-80.

作者簡介：陳月娟（1973.7—），女，江西上饒人，本科學歷，小學語文高級教師，其錄像課《楊氏之子》獲省級二等獎。