基于中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的量詞“位”的偏誤分析

姚遠(yuǎn)

摘 ? ?要： 量詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)的一種特殊詞類(lèi)，量詞教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中作用重大，且留學(xué)生多認(rèn)為量詞難學(xué)。通過(guò)對(duì)中山大學(xué)漢字偏誤標(biāo)注的漢語(yǔ)連續(xù)性中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中使用量詞“位”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，偏誤類(lèi)型主要有誤加、誤用、錯(cuò)用、錯(cuò)序、別字等。偏誤的原因包括母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)泛化、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響、漢語(yǔ)本體復(fù)雜性等。教師應(yīng)規(guī)范課堂用語(yǔ)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字、調(diào)動(dòng)課堂氣氛和監(jiān)督學(xué)生習(xí)得過(guò)程，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)中量詞“位”的教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 量詞 ? ?偏誤類(lèi)型 ? ?偏誤原因

引言

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞類(lèi)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中意義重大，與其他語(yǔ)系不同，量詞是漢語(yǔ)中特有的一類(lèi)詞。不少外國(guó)學(xué)生認(rèn)為量詞難學(xué)且容易出現(xiàn)偏誤，因此對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)量詞教學(xué)至關(guān)重要。

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中“位”的解釋有六種，一是所處的地方：座位;二是職務(wù)的高低：地位;三是特指君主的地位：篡位;四是一個(gè)數(shù)中每個(gè)數(shù)碼所占的位置：個(gè)位;五是量詞，常用于人表尊重：諸位;六是姓。根據(jù)對(duì)中山大學(xué)漢字偏誤標(biāo)注的漢語(yǔ)連續(xù)性中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（下文簡(jiǎn)稱(chēng)語(yǔ)料庫(kù)）的分析，留學(xué)生大多使用“所處的地方”和“量詞”這兩個(gè)義項(xiàng)，且使用“位”做量詞的數(shù)量占大多數(shù)，根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)分析留學(xué)生使用量詞“位”產(chǎn)生的偏誤，探究偏誤產(chǎn)生原因，提供相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、偏誤類(lèi)型

所謂量詞，是指用來(lái)表示人、事物的計(jì)量單位或表示動(dòng)作次數(shù)和發(fā)生時(shí)間總量的詞。黃伯榮、廖序東（1991）把量詞分為名量詞和動(dòng)量詞兩大類(lèi)，名量詞又細(xì)分為專(zhuān)用名量詞和借用名量詞，動(dòng)量詞分為專(zhuān)用動(dòng)力量詞和借用動(dòng)量詞，“位”歸在專(zhuān)用名量詞中的個(gè)體量詞里。本文以黃伯榮、廖序東對(duì)量詞的分類(lèi)為依據(jù)，研究個(gè)體量詞“位”在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

中山大學(xué)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)收錄了不同等級(jí)不同國(guó)家的留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)時(shí)的情況，包括“字”“詞”“句”等在用法、書(shū)寫(xiě)方面出現(xiàn)的偏誤。該語(yǔ)料庫(kù)有利于分析留學(xué)生使用漢語(yǔ)出現(xiàn)的問(wèn)題，更好地研究偏誤現(xiàn)象。

通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中數(shù)據(jù)的整理，使用“位”總共有53條記錄，其中做量詞的有40條，表示其他意思的有13條。下文從有關(guān)量詞“位”的40條語(yǔ)料中分析留學(xué)生使用偏誤的類(lèi)型。

（一）誤加

誤加是指留學(xué)生使用量詞時(shí)因目的語(yǔ)知識(shí)過(guò)度泛化，所以在一個(gè)名詞前使用兩個(gè)或多個(gè)量詞。

例（1）：最近我剛認(rèn)識(shí)〈了〉QS一〈位〉WDC〈個(gè)〉女人。（韓國(guó)、中1）

這句話(huà)是把“位”“個(gè)”共同修飾“女人”。一個(gè)名詞用一個(gè)量詞修飾，且搭配原則一一照應(yīng)。一般“位”修飾人時(shí)用來(lái)表示尊重、尊敬的語(yǔ)氣，“個(gè)”用于人時(shí)范圍較廣，且語(yǔ)氣隨和。留學(xué)生沒(méi)有掌握這一搭配規(guī)則，誤認(rèn)為修飾女人需要用兩個(gè)量詞，故出現(xiàn)使用偏誤。

（二）誤用

因?yàn)闈h語(yǔ)中量詞搭配有一定的規(guī)則，不同的詞用不同的量詞修飾，這一特殊性是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但因留學(xué)生沒(méi)有掌握這一規(guī)則，詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，所以出現(xiàn)量詞誤用的現(xiàn)象。

例（2）：【在】山邊有一位小孩。（英國(guó)、中1）

例（3）：有一位男人叫慈忠。（印尼、中1）

例（4）：有一位人，她CZ【叫】小美，是日本人，來(lái)中國(guó)有一年了。（俄羅斯、中2）

在上文三個(gè)例句中，“小孩”“男人”“人”雖都是名詞，但沒(méi)有表尊重的色彩，只是陳述客觀事實(shí)，所以不需要用“位”修飾，用“個(gè)”修飾即可。一些留學(xué)生由于不了解“位”和“個(gè)”的區(qū)別，誤認(rèn)為名詞都可用“位”修飾，忽視了“位”的語(yǔ)境情感因素從而產(chǎn)生偏誤。

（三）錯(cuò)用

錯(cuò)用是指本該正確地用量詞“位”修飾名詞，留學(xué)生卻用其他量詞替代使用而出現(xiàn)偏誤的現(xiàn)象。

例（5）：那〈對(duì)〉WDC【位】丈夫CBZ【決】定不要繼續(xù)看眼鏡〈了〉QS。（越南、中1）

例（6）：我在世界的那位父母。（韓國(guó)、中4）

例（5）中“丈夫”在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是個(gè)體名詞，單只女性的配偶，不能用集體量詞“對(duì)”修飾;“夫妻”是指男女雙方二人通過(guò)法律手段成為伴侶，通常用“對(duì)”修飾。留學(xué)生因混淆了“夫妻”和“丈夫”的意思故所以用“對(duì)”修飾丈夫;例（6）中“父母”是集體名詞，是對(duì)父親和母親的總稱(chēng)，故不能用個(gè)體量詞“位”修飾，個(gè)體名詞要用個(gè)體量詞修飾，集體名詞通常用集體量詞修飾，留學(xué)生由于沒(méi)有分清量詞與名詞之間的關(guān)系，因此出現(xiàn)了使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

（四）錯(cuò)序

錯(cuò)序是指留學(xué)生母語(yǔ)中也有與漢語(yǔ)相同的部分，但因母語(yǔ)使用規(guī)則與漢語(yǔ)有所不同，句子語(yǔ)序也會(huì)產(chǎn)生差異。

例（7）：這里有神靈五位。（韓國(guó)、中3）

例（7）中，句子語(yǔ)序與漢語(yǔ)正確語(yǔ)序不同，漢語(yǔ)中通常用“數(shù)詞+量詞+名詞”，但韓語(yǔ)的表述順序是“名詞+數(shù)詞+量詞”，且韓語(yǔ)多用“位”表示對(duì)神靈的敬稱(chēng)。留學(xué)生按照母語(yǔ)規(guī)則把漢語(yǔ)搭配組合在一起，就會(huì)出現(xiàn)出現(xiàn)順序顛倒的錯(cuò)誤。

（五）別字

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢字教學(xué)很重要，學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為漢字難學(xué)。在用漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)句子時(shí)，留學(xué)生會(huì)因字形、字音相近或相似把字寫(xiě)錯(cuò)，產(chǎn)生書(shū)寫(xiě)偏誤。

例（8）：但是他不接受那 〈倍〉 CBZ【位】朋友的意見(jiàn)。（印尼、中1）

例（9）：在家里，這〈立〉CBZ【位】朋友還教我學(xué)漢語(yǔ)。（土耳其、中1）

例（8）中“倍”和“位”都是左右結(jié)構(gòu)，且“倍”比“位”多個(gè)“口”，兩字相似，留學(xué)生認(rèn)為兩字相似，意義也應(yīng)相同故出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)偏誤的現(xiàn)象。例（9）中“位”從“人”“立”，表示一個(gè)人站立時(shí)的空間位置，引申為大臣上朝時(shí)所占空間。但由于留學(xué)生不懂“位”的意思，沒(méi)有注意字體結(jié)構(gòu)，只是看字形把相似的字寫(xiě)出來(lái)又忽視了字本身的意思，因此出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

可以看出，留學(xué)生使用量詞“位”出現(xiàn)的偏誤是普遍現(xiàn)象，不同國(guó)家的留學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤，其中誤用量詞“位”情況較多，留學(xué)生通常使用“位”修飾不同的名詞。

二、偏誤成因分析

在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的偏誤由多種因素造成，結(jié)合偏誤類(lèi)型得出留學(xué)生使用量詞“位”的偏誤原因主要有：母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)泛化、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響、漢語(yǔ)本體復(fù)雜性等。

（一）母語(yǔ)負(fù)遷移

第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則不熟悉，會(huì)把母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則運(yùn)用到目的語(yǔ)中。母語(yǔ)規(guī)則對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言產(chǎn)生的消極影響叫做負(fù)遷移。學(xué)習(xí)者因受到母語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則影響較深，因此在習(xí)得第二語(yǔ)言時(shí)會(huì)不自覺(jué)用母語(yǔ)規(guī)則說(shuō)漢語(yǔ)。上文例（7）中，因?yàn)橛泄餐牧吭~“位”，留學(xué)生把母語(yǔ)規(guī)則用到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，但由于不同語(yǔ)言之間語(yǔ)法規(guī)則不同，使用搭配也會(huì)不同，因此出現(xiàn)偏誤現(xiàn)象。

如果學(xué)習(xí)者因母語(yǔ)規(guī)則的影響而忽視漢語(yǔ)規(guī)則，就會(huì)出現(xiàn)偏誤的現(xiàn)象。母語(yǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響重大，也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的知識(shí)獲取，學(xué)習(xí)者如果造成母語(yǔ)知識(shí)思維定式則不利于第二語(yǔ)言習(xí)得。

（二）目的語(yǔ)知識(shí)泛化

目的語(yǔ)知識(shí)泛化是指學(xué)習(xí)者已掌握一定的目的語(yǔ)交際規(guī)則，他們把自己所知有限的、不熟練的規(guī)則運(yùn)用到新的語(yǔ)言知識(shí)上，造成偏誤。根據(jù)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生出現(xiàn)偏誤大多是因?yàn)槟康恼Z(yǔ)知識(shí)泛化。上文例句中，由于留學(xué)生認(rèn)為“位”可以修飾人，忽視其情感色彩，因此當(dāng)所修飾名詞是“人”“男孩兒”“小孩兒”等時(shí)，留學(xué)生選用“位”修飾。留學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)便認(rèn)為相同的情況下都可用同一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)，但忽視了語(yǔ)法搭配規(guī)則。目的語(yǔ)知識(shí)過(guò)度泛化不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)，會(huì)影響學(xué)生的習(xí)得情況。

（三）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響

學(xué)習(xí)策略與交際策略是學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)者是第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的主體，交際是日常生活中必不可少的一部分，學(xué)習(xí)策略和交際策略也會(huì)影響學(xué)生的習(xí)得情況。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生所使用的適合自己的學(xué)習(xí)方法，但在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的學(xué)習(xí)策略主要包括母語(yǔ)規(guī)則和目的語(yǔ)規(guī)則的負(fù)遷移影響，交際策略是學(xué)生在交際中為了達(dá)到交際目的而使用的策略，由于漢語(yǔ)量詞搭配規(guī)則較多，因此學(xué)習(xí)者運(yùn)用量詞交際時(shí)會(huì)不自覺(jué)地選擇回避交際或語(yǔ)言轉(zhuǎn)換策略。上文例（5）句中，學(xué)生用“對(duì)”替代“位”修飾“丈夫”，不但沒(méi)有表述正確反而出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。由于學(xué)生對(duì)所學(xué)目的語(yǔ)知識(shí)掌握不熟練，因此在使用時(shí)會(huì)出現(xiàn)回避或語(yǔ)言轉(zhuǎn)換等現(xiàn)象。

（四）漢語(yǔ)本體復(fù)雜性

伏學(xué)鳳（2005）提出：“量詞教學(xué)始終是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)突出難點(diǎn)?！雹俸芏嗄刚Z(yǔ)中缺少量詞這一詞類(lèi)，有的母語(yǔ)中雖然有量詞但因語(yǔ)法規(guī)則與漢語(yǔ)有不同;漢語(yǔ)量詞搭配有一定的規(guī)則，不同名詞要用相對(duì)應(yīng)的量詞修飾，因此學(xué)習(xí)者認(rèn)為漢語(yǔ)量詞難學(xué)。漢字是典型的方塊文字結(jié)構(gòu)，在書(shū)寫(xiě)上學(xué)習(xí)者也會(huì)遇到一定的困難。上文例（5）（6）句中，都是由于漢字書(shū)寫(xiě)不準(zhǔn)確而造成偏誤。

學(xué)習(xí)者習(xí)得量詞“位”出現(xiàn)的偏誤有以上幾種，根據(jù)偏誤原因，找出具體的解決措施，有利于研究者通過(guò)分析偏誤原因?qū)ふ疫m合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。

三、教學(xué)策略

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要領(lǐng)導(dǎo)者，教師的“教”會(huì)影響學(xué)生的“學(xué)”，教師應(yīng)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（一）規(guī)范教師用語(yǔ)

教師語(yǔ)言直接影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果，教師在課堂上應(yīng)使用規(guī)范課堂的語(yǔ)言，量詞教學(xué)中更重要。一些教師不注重量詞搭配，隨意使用量詞“個(gè)”修飾名詞，如“一把扇子”“一扇窗戶(hù)”“一把椅子”，但教師在課堂教學(xué)中沒(méi)有注意這些名量搭配，通用“個(gè)”修飾扇子、窗戶(hù)、椅子。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，不利于學(xué)生更好地習(xí)得量詞，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生偏誤。

（二）書(shū)寫(xiě)規(guī)范字體

留學(xué)生認(rèn)為漢字難學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)圖畫(huà)法或演示法講解漢字，使留學(xué)生了解漢字的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在板書(shū)時(shí)應(yīng)注意漢字整體結(jié)構(gòu)，上文“位”教師書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)板書(shū)規(guī)范，書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，講“位”這個(gè)漢字時(shí)，運(yùn)用圖畫(huà)法，根據(jù)老師的講解學(xué)生可以自己先寫(xiě)出漢字，老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生寫(xiě)的情況講出具體意見(jiàn)，這樣便于學(xué)生理解，能夠避免出現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)字、別字的現(xiàn)象。

（三）調(diào)節(jié)課堂氣氛

課堂氣氛是學(xué)生習(xí)得第二語(yǔ)言的橋梁，良好的課堂氣氛有助于學(xué)習(xí)者沉浸教學(xué)活動(dòng)，更好地吸收與掌握教師所教內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂合適的教學(xué)計(jì)劃，使用實(shí)物教學(xué)法、情景教學(xué)法等調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。學(xué)習(xí)“位”時(shí)，可以通過(guò)小組競(jìng)賽，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說(shuō)句子，或者運(yùn)用游戲法，在游戲中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）監(jiān)督習(xí)得過(guò)程

教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用對(duì)比方式，對(duì)比學(xué)習(xí)者母語(yǔ)與目的語(yǔ)的相似或不同方面，讓學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)了解并掌握目的語(yǔ)與母語(yǔ)之間的聯(lián)系與區(qū)別，有效避免出現(xiàn)母語(yǔ)負(fù)遷移的現(xiàn)象;如果學(xué)生的母語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)里有量詞，教師在上課時(shí)就應(yīng)把母語(yǔ)與漢語(yǔ)的區(qū)別列舉出，讓學(xué)生觀察差異。如“一位老師”“神靈五位”，學(xué)生通過(guò)對(duì)比能夠找出差異，更便于學(xué)生理解掌握。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)量詞“位”的使用分析，可以得出留學(xué)生使用“位”出現(xiàn)的偏誤主要有誤加、誤用、錯(cuò)用、錯(cuò)序、別字，針對(duì)偏誤類(lèi)型探討偏誤原因，并提出教學(xué)策略，更好地促進(jìn)量詞“位”在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

注釋?zhuān)?/p>

①伏學(xué)鳳.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的量詞研究[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2005（02）：21.

參考文獻(xiàn)：

[1]伏學(xué)鳳.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的量詞研究[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2005（02）：21.

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