關(guān)于初中數(shù)學教學中分層教學法的運用

李春林

【摘 ? ?要】隨著學生學習階段的提高，他們在學習能力和素養(yǎng)上的差異性也逐漸表現(xiàn)了出來。但在初中數(shù)學教學中，這種差異性并不是絕對的，學生之間的差距可以通過教師采取分層教學的方式縮小，并幫助學生及時調(diào)整學習的軌道，在學習習慣、學習方法上找到正確的方向。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 ?分層教學 ?具體運用

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.119

數(shù)學難度增加的過程就如同一個過濾器，將數(shù)學思維、習慣和素養(yǎng)較差的學生與其他學生區(qū)分開了。但是，數(shù)學難度增加對學生形成的層次劃分，并不意味著教師可以放棄后進生而只專注于優(yōu)秀學生的教學，相反的，教師要在實現(xiàn)優(yōu)秀學生更加優(yōu)秀的情況下，將發(fā)展后進生的工作也落實到位。因此，為了實現(xiàn)這個目標，教師要針對不同學習程度的學生形成分層化的教學手段，從而實現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)，差者變強的目的。具體的分層教學觀點和方法如下。

一、在初中數(shù)學中運用分層教學的原則

（一）動態(tài)性原則

階梯狀層層推進是分層教學的基本特色，按照分層教學的原則，教師需要將學生進行分層劃分后開展教學，但學生所處的分層卻并不是絕對的。在一段時間的學習后，有的學生會取得明顯的進步，能力水平超出現(xiàn)在所處的分層，這個時候教師就需要重新定義學生的分層，為學生安排新的內(nèi)容和設(shè)置新的目標。分層教學不是將學生標簽化的教學，每個學生都會通過自己的努力獲得新的進步，所以教師必須要形成動態(tài)觀察的眼光，激勵學生朝著更加廣闊的平臺發(fā)展。

（二）隱蔽性原則

初中生已經(jīng)逐漸開始產(chǎn)生強烈的自尊心，情感更加細膩，內(nèi)心也更加敏感。雖然分層教學在實際運用的過程中做到了對學生的個性化培養(yǎng)，滿足了學生的專項需求，但是也很容易造成學生情緒的崩潰。如果教師直白地指出哪些是后進生，哪些是優(yōu)等生，那么后進生很可能會產(chǎn)生受輕視或者不被尊重的自卑心理，而優(yōu)秀學生則難免會沾沾自喜，變得自滿自傲起來。所以在合理分層的時候，教師一定要注意對分層結(jié)果的保護，不輕易將分層的結(jié)果和依據(jù)告訴學生。同時，教師還要采取多種分層手段，時時變化分層依據(jù)，綜合考慮學生數(shù)學的成績、能力和學生學習數(shù)學的興趣、特長。堅持隱蔽性原則，有利于保護學生脆弱的自尊心，并有效督促學生開展積極主動的自主學習。

二、在初中數(shù)學中運用分層教學的策略

（一）對學生進行合理的小組分層劃分

開展分層教學的前提是教師明確了解每一位學生的數(shù)學能力水平，并將他們放在與之能力素養(yǎng)相適應(yīng)的分層位置上。以此為參考依據(jù)，教師再將學生劃分為不同的學習小組，保證小組內(nèi)成員水平一致，從而利用統(tǒng)一教學策略的實施。因此，教師要綜合考量學生數(shù)學學習過程中的各項指標，例如階段測試成績、期末成績、數(shù)學基礎(chǔ)，或者學生的數(shù)學興趣、特長等，形成統(tǒng)一的劃分原則，將數(shù)據(jù)相近的學生編為一組。在這種劃分思路的引導(dǎo)下，層次相同的學生有了更多可以交流的想法，而教師也不用再犧牲尖子生學習進度來開展基礎(chǔ)性的教學，或者專注于優(yōu)秀生的提高而忽略后進生的筑基需求，從而為實現(xiàn)學生共同進步打好基礎(chǔ)。

（二）為不同層次的學生設(shè)置合適的學習目標

在實際的數(shù)學教學中，優(yōu)秀學生學習數(shù)學是朝著深度加深，廣拓拓寬的方向去的，如何構(gòu)建更加系統(tǒng)和縝密的數(shù)學思路是他們的主要學習訴求。而對于基礎(chǔ)較差的學生來說，學好數(shù)學更需要教師做好基礎(chǔ)性的工作，并著重激發(fā)學生的數(shù)學興趣。不同分層學生學習訴求的不同也就決定了教師設(shè)置教學目標也要形成分層性。對于后進生的教學，教師的目標要定位在數(shù)學概念構(gòu)建、公式例題講解等基礎(chǔ)水平上。對于一般學生的教學，教師要著眼于教材、練習冊和考試卷中的中等題目，并適當?shù)倪M行拓展提升。對于尖子生的教學，教師則要強化對拓展提高題的分析，以培養(yǎng)起出眾的數(shù)學思維和能力素養(yǎng)為目標。這樣一來，不同層次的學生就能夠在自己夠得著的范圍內(nèi)學習，從而有效緩解學生學習的壓力或者倦怠感。

（三）構(gòu)建分層化的講解課堂

1.形成由多角度的切入方式。針對同一個數(shù)學問題，一般會有簡單到復(fù)雜的數(shù)種簡答方案，對應(yīng)了不同的思維深度。為了滿足不同層次學生的學習需要，教師在講解的過程中也要有意識地將講解風格多樣化，堅持從不同的角度進行講解切入。教師要盡可能將針對一道題的各種解法都挑選出來，從簡單到復(fù)雜開始講解，幫助一般學生掌握可以應(yīng)對考試的解答思路，幫助尖子生形成更加抽象多變的數(shù)學思維。

2.設(shè)置層次化的提問風格。學生思考問題是一個螺旋上升的過程，需要從基礎(chǔ)知識開始一步一步往上分析。同樣的，課堂提問中，針對不同層次的學生所產(chǎn)生的數(shù)學問題也要形成階梯上升風格。因此教師在課堂提問時，一方面要鼓勵學生積極舉手發(fā)言，給予學生突破自我的機會，避免壓抑其他學生向高一層發(fā)起挑戰(zhàn)的積極性和勇氣。另一方面，教師的提問要有策略性，堅持多讓一般的學生來回答簡單問題，建立學生的學習信心。在遇到難題的時候就要發(fā)揮尖子生的作用，讓尖子生分享自己的思路，給其他學生帶去更多的學習靈感。

（四）形成層次化的作業(yè)構(gòu)成和評價方法

課堂上的分層化教學可以滿足學生分層化的學習需要，但是如果教師不將學生課后的作業(yè)練習也劃分層次，就很容易造成學生的課堂學習成果流失。因此，針對不同學生學習目標、方法和內(nèi)容的不同，教師也要有計劃地安排分層化的作業(yè)練習。學生的作業(yè)一般可以分為背、寫、想三個層次，即基礎(chǔ)構(gòu)建、合理拔高和拓展突破這三個境界。在作業(yè)練習中，教師要將形成階梯狀構(gòu)成的題目難度，引導(dǎo)不同分層的學生完成對應(yīng)的作業(yè)練習。同時，按照學生作業(yè)完成情況的不同，教師還要形成個性化的評價方式，以激勵性的評價鼓舞后進生，以中性化的評價勉勵中等生，以嚴格的評價敦促尖子生，繼而形成不同學生良好的學習態(tài)度。

總之，初中數(shù)學中開展分層教學是一次具有重大意義的嘗試。分層化教育的觀點較好地貼合了新課改對初中教學做出的規(guī)劃，使得人文教育能夠得到進一步落實和發(fā)展。同時，教師在開展分層教學的過程中，也更加深入的了解了當代學生在學習上的真正需求，為后續(xù)創(chuàng)新教學手段積累了有效的經(jīng)驗。當然，只有在正確原則指導(dǎo)下的教法運用才能發(fā)揮最大價值，所以教師還要積極構(gòu)建完整的分層教學原則體系，指導(dǎo)自己的教學實踐更加合理且有效。

參考文獻

[1]楊文娣.分層次教學在初中數(shù)學課堂中的嘗試[J].讀與寫（教育教學刊），2010（11）：109-110.

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