問題設(shè)計教學在生物課堂的應用

肖海鳳

【摘 ? ?要】高中生物教學就是通過引導學生去探索、解決一個個問題，從而達到掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的教學目標。新課程強調(diào)學生嘗試應用科學探究的方法，研究高中生物問題，探索高中生學習生物規(guī)律，因此，高中生物問題教學是一個很重要的課題。創(chuàng)設(shè)問題情境去設(shè)計問題是生物課堂教學的重要教學方法。

【關(guān)鍵詞】生物教學 ?創(chuàng)設(shè)情境 ?問題設(shè)計

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.103

一個有效的問題，首要應該是學生感興趣的問題。學生感興趣的問題要貼近生活、要與學生已有的知識儲備有關(guān)聯(lián)，即要有問題情景。教師要盡可能地挖掘教材中與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系的知識點，分析學生已有的知識準備進行設(shè)問。因此在教學過程中，我們往往可以發(fā)現(xiàn)有些學生雖然對學習各種生物有著濃厚的興趣，但對一些理論和現(xiàn)象卻難以提出自己的問題，并缺乏相關(guān)的思維方法和語言表達能力。有時無法發(fā)現(xiàn)材料中的問題，有時提的問題可能與教學內(nèi)容聯(lián)系不緊密，也可能不能表達學生的自己所想。創(chuàng)設(shè)問題情境去設(shè)計問題進行教學，教師應該要注意以下若干點：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境去設(shè)計問題應貼近生活和學生實際

問題設(shè)計貼近生活可以通俗易懂，創(chuàng)設(shè)問題情境是為問題解決服務的，所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有理論依據(jù)、有主題、有目標、有策略、有程序，問題的表現(xiàn)形式可以是一個“疑問句”，也可以是一項任務或目標的陳述，更可以是一種情境的創(chuàng)設(shè)。結(jié)合現(xiàn)實生活提出具有探究意義的問題，給學生創(chuàng)造一個高中生物情境，在情境中讓學生積極動腦思考。在用問題創(chuàng)設(shè)高中生物情境時，要注意做到以下幾點：一是在設(shè)置問題時，應力求新穎，引起學生的興趣和注意力。二是問題的設(shè)置應由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。三是根據(jù)學生已有的知識水平，由淺入深，由表及里，對復雜的問題化整為零，分散難點，逐步深入，使每一問題都能使學生“跳跳摘到果子”，體會到智力活動的愉快，既給學生以成功的滿足，又調(diào)動了學生的思維。四是問題的設(shè)置應疏密相間，給學生充分思考的時間和空間，給學生討論的機會，學生一時回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發(fā)，去誘導。簡單實用的問題設(shè)計既源于生活又緊扣教學內(nèi)容，學生不僅感興趣，還大大激發(fā)了學生的求知欲。

二、設(shè)計問題要科學化和層次化、注重開放性

問題的內(nèi)容和表述都應具有科學性，即問題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運動規(guī)律，敘述問題的語言必須準確、嚴密。因此教師首先要分析教材，了解所教內(nèi)容在教材中的地位，明確了本章節(jié)知識點與其他知識點的聯(lián)系，找出教材中的思維點，特別是能展現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展過程的素材，使得所設(shè)計的問題緊扣教學的重點、難點、易混點、易錯點，能反映知識的發(fā)生發(fā)展過程。

同時，要分析學生的知識儲備，從學生現(xiàn)有的知識儲備和能力考慮教學的起點，從學生的舊知識中找出同化新知識學習的“生長點”。在知識的“生長點”上提問，這樣有助于學生通過思考問題，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)知識的同化。問題的層次化就是要求課堂問題設(shè)計必須根據(jù)教學的需要，按照教學程序、知識結(jié)構(gòu)循序漸進地設(shè)計。所設(shè)計的問題必須由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴密性、科學性、條理性，從而給學生以清晰的層次感。問題設(shè)計具有開放性就是通過問題的設(shè)置，引導學生多角度、多途徑尋找解決問題的方法，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

三、激發(fā)學生積極思維去解決問題

課堂教學問題設(shè)計提出之后，結(jié)合問題的難度和學生的實際水平給予學生適當?shù)乃伎紩r間，待學生回答完問題后，還需給學生一定的時間來補充或更正自己的答案，或者由其他同學來評價或補充，這樣博采眾長才能促使學生產(chǎn)生新穎的想法和充滿創(chuàng)意的探索方法。首先要求學生進行獨立思考，教師要為學生提供充足的思考問題的時間與空間，讓學生通過獨立思考來認識和判斷問題。讓學生在充分獨立學習、思考之后，再進行小組交流就是水到渠成的做法。在這個過程中，要培養(yǎng)學生“三會”：

一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價;二是學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋;三是學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流中、碰撞中一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

教師在聽取小組匯報時要配合適當?shù)陌鍟谥匾暡杉{不同的意見方面為學生做出榜樣，這既是對討論本身的尊重，也是對學生人格的尊重，使小組討論真正成為學生交流信息、互助合作、主動獲取知識的重要渠道。學生討論時，教師應該以聽、看為主，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地加以思考下一步的教學應該做哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出最恰當?shù)倪x擇。教師同時可以鼓勵學生利用課外時間，查閱資料，去探索、去研究、去論證，讓學生帶著更多的問題走出教室，為下一階段的探索學習做好準備。一方面進行知識的應用，同時產(chǎn)生新的疑問，進一步激發(fā)其探索欲望。

在生物課堂教學中精心設(shè)問，巧妙提問，以恰當而富有吸引力的問題，撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味甚至波瀾起伏的動人之曲，這樣對于提高課堂教學的有效性至關(guān)重要。古人云：學貴知疑，小疑則小進，再疑則再進。在課堂教學中，教師應更新教學觀念，把握教材，創(chuàng)造條件，讓學生敢于提問，愿意提問，善于提問，必將培養(yǎng)出具有強烈問題意識的人才，真正實現(xiàn)新課改目標，切實去轉(zhuǎn)變學生學習方式。讓學生在課堂上始終處于自覺地學，主動地提問的狀態(tài)之中，課堂氣氛就會活躍并且學生的問題意識會同時得到充分發(fā)揮。