互動(dòng)環(huán)節(jié)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

李娜

【摘 ? ?要】中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)難度更大，雖然學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)階段學(xué)習(xí)了最為基礎(chǔ)的知識(shí)，但是作為一門(mén)外語(yǔ)學(xué)科，中學(xué)這一時(shí)期的學(xué)習(xí)只能算作是入門(mén)。而互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠全面的切入到學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的各個(gè)側(cè)重面，也能夠平衡學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力和要求。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng) ?同學(xué)互動(dòng) ?實(shí)際應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.077

學(xué)科互動(dòng)環(huán)節(jié)在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，有最為明顯的教學(xué)意義，通過(guò)這一過(guò)程學(xué)生也能夠收獲到不少學(xué)科財(cái)富。所以互動(dòng)環(huán)節(jié)的引入需要得到師生的重視和肯定，英語(yǔ)教學(xué)算是中學(xué)階段比較有難度的學(xué)科教學(xué)之一了。由于互動(dòng)環(huán)節(jié)多樣性和延伸力的存在，不僅能夠?yàn)閷W(xué)科教師的教學(xué)課堂增添趣味性和影響力，更能讓學(xué)生在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段就具備團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)和能力運(yùn)用到生活實(shí)踐中的悟性和優(yōu)勢(shì)。這就是互動(dòng)環(huán)節(jié)的重要意義。

一、師生互動(dòng)

中學(xué)階段師生之間的互動(dòng)，無(wú)論是在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，還是在課堂教學(xué)之外，都對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)有最為即時(shí)和深遠(yuǎn)的影響。例如，在進(jìn)行英語(yǔ)生詞板塊的教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有單詞難記憶，記憶效果差等情況出現(xiàn)。這時(shí)作為中學(xué)英語(yǔ)教師，最應(yīng)該做的不是強(qiáng)制性的要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的記憶，即使學(xué)生能夠在這樣的壓力下記住生詞的讀音，寫(xiě)法和意義，但很難達(dá)到牢固和長(zhǎng)久記憶的效果，甚至很有可能適得其反，那樣就得不償失了。如果學(xué)科教師能在這種十分不利于學(xué)科教學(xué)的情況下采取師生互動(dòng)策略，那么教師的課堂教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都會(huì)得到較好程度的改善與促進(jìn)。

具體的師生互動(dòng)計(jì)劃可以根據(jù)不同的教學(xué)形勢(shì)進(jìn)行策略制定，例如在進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)閱讀板塊教學(xué)時(shí)，師生之間的互動(dòng)就有很大的優(yōu)勢(shì)。依照傳統(tǒng)做法，中學(xué)英語(yǔ)教師可能會(huì)給學(xué)生更多的獨(dú)立自主空間，讓他們進(jìn)行自由閱讀和理解，學(xué)科教師在一旁答疑解惑。但這樣的教學(xué)策略應(yīng)用之下，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確的找到最適合自己的學(xué)科閱讀思路和解題手法，而師生互動(dòng)策略的應(yīng)用，可以改善這一現(xiàn)狀。學(xué)科教師可以與學(xué)生分享自己的文章閱讀思路，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。身體力行，讓自己的學(xué)科閱讀思維影響和感染學(xué)生。又比如在進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法板塊教學(xué)時(shí)，往往是中學(xué)英語(yǔ)教師最為頭疼的教學(xué)部分，也是大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)難度最大的學(xué)科學(xué)習(xí)板塊。學(xué)科教師也可以采取互動(dòng)方式，例如師生角色轉(zhuǎn)換就是一個(gè)比較良好的教學(xué)思路，把教學(xué)舞臺(tái)交給學(xué)生，學(xué)生就能夠有更大的動(dòng)力和興趣去研究和細(xì)化學(xué)科語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)的范例與優(yōu)勢(shì)還有很多，但所要表達(dá)的主旨都是不斷拉近中學(xué)生與學(xué)科教師之間的關(guān)系，師生的距離感越來(lái)越小，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及教師的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)越來(lái)越高。

二、同學(xué)互動(dòng)

在中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)科趣味性和學(xué)科課堂活力應(yīng)該是教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)首要考慮的教學(xué)要素，因?yàn)檫@二者是中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)最初的動(dòng)力促進(jìn)和興趣來(lái)源。中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)較為深入和復(fù)雜，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是非常困難的。所以除了上文提到的師生互動(dòng)，能對(duì)學(xué)生起到一個(gè)較好的引導(dǎo)和規(guī)正作用，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，即同學(xué)之間的互動(dòng)也能從另一個(gè)角度切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。

同學(xué)互動(dòng)的突出優(yōu)勢(shì)有三個(gè)體現(xiàn)，第一個(gè)體現(xiàn)就是通過(guò)這一途徑，學(xué)生能夠接觸和收集到的學(xué)科學(xué)習(xí)思路和想法更多，涉及面也更廣。師生互動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)科教師能夠很好的把自己的理念與想法傳遞給學(xué)生，而這個(gè)傳遞的過(guò)程是教師易執(zhí)行，學(xué)生也樂(lè)于接受的。第二個(gè)體現(xiàn)則與學(xué)科側(cè)重點(diǎn)有關(guān)，同學(xué)互動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)則在于，在學(xué)生與學(xué)生的相互討論中，課堂氛圍不用刻意調(diào)節(jié)，學(xué)科教師也不用著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生就能自主的融入到課堂討論和互助學(xué)習(xí)中。對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，學(xué)科教師不僅要抓住核心教學(xué)重點(diǎn)，更要站在學(xué)生的角度分析教學(xué)計(jì)劃。同學(xué)互動(dòng)就是中學(xué)英語(yǔ)教師從不同角度，不同側(cè)重點(diǎn)分析問(wèn)題所展現(xiàn)出來(lái)的成效。第三個(gè)體現(xiàn)與學(xué)生個(gè)人的能力提升和綜合實(shí)力發(fā)展分不開(kāi)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是積極活躍的，這樣在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)思維才能更加寬泛，學(xué)習(xí)能力和學(xué)科習(xí)慣也在這個(gè)過(guò)程中得到利用和拓展。并且同學(xué)之間的互動(dòng)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人的能力，整個(gè)學(xué)生群體的整體學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量都在這個(gè)過(guò)程中穩(wěn)步提升。中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科雖然可以歸類(lèi)為文科學(xué)科，但是應(yīng)用到實(shí)際生活中，也需要學(xué)生具有敏銳理性的思維和表達(dá)能力。

三、實(shí)際應(yīng)用

上文略微的提到了中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用，這事實(shí)上也是一種互動(dòng)模式，是中學(xué)生的學(xué)科理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐操作的互動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的也是為了能夠?qū)⑦@一門(mén)語(yǔ)言很好的運(yùn)用到實(shí)際生活中，即使現(xiàn)階段學(xué)生所接觸的英語(yǔ)學(xué)科都是基礎(chǔ)部分，但也是在為今后的發(fā)展與進(jìn)步做鋪墊，并且這個(gè)鋪墊是非常重要且必要的。所以作為中學(xué)英語(yǔ)教師，在提到互動(dòng)教學(xué)策略時(shí)，除了人與人之間的互動(dòng)，學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)際操作之間的互動(dòng)性也非常關(guān)鍵。像是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的口語(yǔ)要求，核心意識(shí)在于通過(guò)中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生能夠基本正常流利的與別人進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。既包括學(xué)校里學(xué)科教師組織的話題對(duì)話，也包括實(shí)際生活中隨機(jī)出現(xiàn)的場(chǎng)景對(duì)話和應(yīng)用，而這一環(huán)節(jié)的互動(dòng)往往是能夠最直接最快速提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科水平的。

像是英語(yǔ)角的開(kāi)設(shè)，就是集中了師生互動(dòng)、同學(xué)互動(dòng)以及理論實(shí)踐互動(dòng)的綜合性互動(dòng)影響力體現(xiàn)。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)，書(shū)面知識(shí)的檢測(cè)只是衡量學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)成效的一個(gè)有力途徑，但學(xué)科存在的真正目的和價(jià)值在于讓學(xué)生都能夠?qū)W以致用，活學(xué)活用。所以理論實(shí)踐的互動(dòng)教學(xué)策略不是站在學(xué)科教師的角度進(jìn)行問(wèn)題分析，也不是以學(xué)生立場(chǎng)為中心探討學(xué)科教學(xué)，而是直接以學(xué)科教學(xué)目的著手，逆向反推學(xué)科教師的教學(xué)方法。實(shí)際應(yīng)用既是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理想利用手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。

不管是中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教師，還是中學(xué)時(shí)期的學(xué)生，都應(yīng)該對(duì)互動(dòng)和協(xié)作有一個(gè)全新全面的認(rèn)知。師生之間的互動(dòng)規(guī)正學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，同學(xué)互動(dòng)改善整體學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)際互動(dòng)則讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

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