微課對優(yōu)化高中數(shù)學教學質(zhì)量的探討

肖永菊

【摘 ? ?要】隨著教學中可以調(diào)動和借助的工具種類逐漸變得豐富多樣，傳統(tǒng)教學的枯燥單調(diào)也日益顯著起來。而其中微課帶給課堂教學的改變最為顯著和突出。因此用好微課已經(jīng)不再是教師提升自我的手段，而是提高課堂教學質(zhì)量的必要方式之一，值得廣大教師推廣和運用。

【關(guān)鍵詞】微課 ?高中數(shù)學 ?運用探討

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.048

微課作為一種較為新穎和現(xiàn)代化的教學方法，能夠為學生的課前預習到課堂提升再到課后復習都帶來較大的幫助，并以全新多變的風格為學生的學習帶來耳目一新，趣味生動的感受。因此作為教師的我們也應當抓住微課教學的技巧，給學生創(chuàng)造更多的驚喜。

一、微課優(yōu)化高中數(shù)學教學質(zhì)量的主要優(yōu)勢

（一）打造現(xiàn)代化的教學課堂

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，教師能夠借用的工具都是較為傳統(tǒng)和單一的，再加上數(shù)學學科的特殊性，大量的運算和講解，很長時間內(nèi)高中數(shù)學都沒有獲得教學形式上的實質(zhì)性的創(chuàng)新變化。而隨著微課的應用，課堂與科技的聯(lián)系更加緊密，教師既可以借助微課的及時性、實時性、可分享性和易保存性來克服傳統(tǒng)教學的不足，幫助傳統(tǒng)教學重獲新生。又可以將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢以全新的方式呈現(xiàn)出來，最終達成去糟粕，取精華的目的，不斷挖掘教學活動的潛力。

（二）豐富學生的學習體驗

學生作為課堂活動的主體，他們在學習中收獲的體驗和感受能夠直接反應教師教學手段是否高明。在傳統(tǒng)教學中，學生面對的是日復一日相同的教學場景和教法形式，長此以往極其容易造成學習上的疲勞與學習體驗感的下降。因此教師在教學中運用微課可以有效地提升學生的學習體驗，通過對教學情境的創(chuàng)新與優(yōu)化，對教學手段的革新與趣化，讓學生從多領(lǐng)域、多角度和多層次感受同一個知識點的不同呈現(xiàn)方式，從而有效豐富學生對數(shù)學的理解。特別是微課教學給學生帶來了更加直觀的學習體驗，使得學生與數(shù)學的距離感能夠大大的縮小，并為學生學習興趣的提高和課堂教學質(zhì)量的提升帶來有效的幫助。

二、微課優(yōu)化高中數(shù)學教學質(zhì)量的主要方式

（一）專注重難點的突破

高中數(shù)學重難點知識較多，難度特征較為明顯，有時候僅憑教師課堂上的講解很難幫助學生突破難點。因此隨著微課的廣泛運用，教師能夠在數(shù)學難點突破教學上獲得新的啟發(fā)和方法。首先教師要通過觀察學生上課情況，點評學生作業(yè)練習等途徑來抓住學生學習中的難點所在;其次，運用微課將重難點進行詳細講解。就以向量的教學為例，由于向量具有代數(shù)和幾何的特征，對學生來說是一個較為復雜的知識點。這個時候教師就可以將向量的教學設計成專題微課教學，輔以必要的數(shù)學工具和媒介手段來提高微課教學的效果，最終實現(xiàn)利用微課的簡潔性和高效性來提高課堂教學質(zhì)量的目的，幫助學生快速高效地突破數(shù)學的重難點。

（二）進行合理的拓展延伸

相比較于傳統(tǒng)的教學，微課教學向課外延伸的領(lǐng)域更加廣泛，能夠帶給學生的教學指導也更加全面。因此為了培養(yǎng)學生全面綜合的數(shù)學思維，彌補學生在課堂學習中出現(xiàn)的一些不足，教師應當利用好微課這一媒介來提高學生的思維能力和問題解決能力。一方面，高中數(shù)學知識點繁雜，僅憑學生在課堂上的零散學習很難將眾多的知識點串聯(lián)起來。因此教師就要利用微課，讓學生通過觀看微課建立起知識點之間的緊密聯(lián)系，將學生的數(shù)學學習串聯(lián)成網(wǎng)，增強整體學習效果。另一方面，在完成基礎教學之后，教師還要借助微課展示高階數(shù)學、復雜數(shù)學來拓展學生的見識，讓學生深入地了解更加復雜多樣的數(shù)學知識，并在已有的基礎上實現(xiàn)進一步提升。

（三）強化學生課后的復習鞏固

學生在課堂上學習到的知識，必須要在課后強化使用，及時復習才能真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R。學生在課后與教師接觸交流的機會較少，所以要想獲得合理的指導就可以依賴微課這一有效媒介。一方面，教師要將課堂教學中運用到的重要微課資源保存并及時分享給學生，讓學生在課后有資料可以學習，有依據(jù)可以做筆記，幫助學生補全課堂上疏漏的知識點，梳理出清晰的思維脈絡。另一方面，教師運用微課可以實現(xiàn)遠程的指導和教學。教師利用周末和寒暑假開展實時的微課教學，能夠及時解答學生的疑難困惑，并幫助學生在課后保持與在課堂上相同的學習態(tài)度。借助這些方式，學生在課后復習時也不會陷入孤立無援的境地，并且還能通過不斷回看微課的方式來強化知識點的記憶與理解。

三、在高中數(shù)學教學中運用微課需要遵循的基本原則

（一）適度原則

我們教師在教學運用中可以看出微課教學的巨大潛力，這種潛力在數(shù)學和其他許多學科的教學中都能夠發(fā)揮作用。但也正由于微課的廣泛適用性，使得有些教師錯誤地用微課替代其他的教學方法和教學媒介，從而導致學生對微課教學產(chǎn)生視覺和審美疲勞。因此教師運用微課也要堅持“按需使用”，哪一個教學環(huán)節(jié)需要微課教師才使用微課，堅持微課服務于教學的基本原則，而不是為了使用微課才使用微課這樣功利化的目的。同時，適度、適時的使用微課還可以有效地避免微課教學中的弊端，例如克服微課教學造成的課堂互動減少和學生的審美疲勞，最大程度放大微課教學的優(yōu)勢，提升微課教學的效果。

（二）科學原則

教師運用微課教學應當堅持將微課用對用好，而不是隨意在網(wǎng)上找一段微課視頻就認為是踐行了微課教學的基本精神。微課的運用也有其科學性要求。一方面，教師要學會篩選微課。對于網(wǎng)絡上的微課資源，教師要根據(jù)自己的教學內(nèi)容、目標進行篩選，選擇出觀點清晰、時長合理、內(nèi)容契合的微課。另一方面，教師可以根據(jù)科學性原則自己錄制和設計微課，以充分了解學生的數(shù)學學習需求為前提，錄制出最適合學生，最契合實際的微課視頻，從而激發(fā)學生的數(shù)學興趣，改善課堂教學質(zhì)量。

隨著微課在高中數(shù)學教學中呈現(xiàn)的優(yōu)勢愈加突出，我們教師也要緊跟其腳步，積極挖掘微課教學的創(chuàng)新運用潛力，使微課這種形式能夠更好地與教學這一活動相結(jié)合。作為教師的我們應當先從觀點上接受微課教學，并且形成微課教學的基本意識和觀點。接著再在實際教學中逐步開展運用，通過實踐來檢驗自己對微課的使用是否合理，是否高效。同時，由于目前關(guān)于微課教學的指導意見尚不成熟，所以教師還要始終保持辯證、客觀的教學態(tài)度。

參考文獻

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