核心素養(yǎng)下中學(xué)體育分層教學(xué)研究

邱明宇

【摘 ? ?要】在傳統(tǒng)體育課堂中教師面臨著一個(gè)值得深思的教學(xué)問題，那便是在體育教學(xué)中由于學(xué)生自身素質(zhì)能力的不同而表現(xiàn)出的較大差異，這些差異體現(xiàn)在學(xué)生接受新事物的能力或者本身的體育競技素質(zhì)能力方面。針對這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)給予充分的關(guān)注，積極整改體育課堂結(jié)構(gòu)，擺脫固有教學(xué)思想的束縛，在體育教學(xué)中實(shí)施因材施教的分層教學(xué)方法，制定符合班級整體學(xué)生體育素質(zhì)能力發(fā)展的教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?中學(xué)體育 ?分層教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.018

中學(xué)體育想要高效開展因材施教的分層教學(xué)體育探究模式，需要遵循體育學(xué)科的核心素養(yǎng)理念，塑造學(xué)生的體育情感與品格;發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動能力并培養(yǎng)學(xué)生的良好體育習(xí)慣;同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生在體育運(yùn)動過程中的安全意識以及健康的體育行為。通過這些體育學(xué)科的核心素養(yǎng)理念能夠協(xié)助教師有效開展分層教學(xué)探究，提升分層探究的教學(xué)實(shí)效性。

一、進(jìn)行有效等級劃分，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展

基于核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)體育分層教學(xué)探究中，教師實(shí)施的第一步教學(xué)策略便是對整體班級學(xué)生進(jìn)行合理的等級劃分，這也是分層教學(xué)開展的前提性條件。合理的等級劃分才能夠保證分層教學(xué)穩(wěn)定而有序地開展，因此，教師需要在分層教學(xué)前期全面考量整個(gè)班級學(xué)生的體育素質(zhì)能力以及接受新事物的能力等等體育學(xué)情，根據(jù)這些方面將學(xué)生進(jìn)行層次分明的等級劃分。

根據(jù)教師所評估的整體班級情況，以及學(xué)生的素質(zhì)能力基礎(chǔ)，可將班級整體學(xué)生大致分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次是a組，這組同學(xué)的身體素質(zhì)能力以及接受新事物的能力都較為薄弱，同時(shí)還伴有一些具有先天生理缺陷的學(xué)生，教師在針對這些學(xué)生展開分層教學(xué)有針對性任務(wù)設(shè)置時(shí)要兼顧他們的自尊心，對其設(shè)置較為簡單的任務(wù)進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)。第二個(gè)層次為b組學(xué)生，這個(gè)層次通常是一些擁有極大體育興趣但是身體素質(zhì)有所欠缺的學(xué)生;或者是體育能力基礎(chǔ)較好但是體育技巧掌握不牢固的同學(xué)。而第三個(gè)層次c組同學(xué)的整體情況較為優(yōu)秀，素質(zhì)能力以及體育素養(yǎng)都較為良好，教師只需給他們安排一些加強(qiáng)類的競技訓(xùn)練以及技巧的深度科普便能夠提升其能力水平。在進(jìn)行完科學(xué)合理的等級劃分后，學(xué)生根據(jù)不同等級的實(shí)際情況展開針對性體育技能培養(yǎng)與訓(xùn)練，滿足各個(gè)等級學(xué)生的能力發(fā)展。這樣的等級劃分關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，讓各個(gè)等級的學(xué)生都得到充分的尊重，有利于學(xué)生擺正體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，深化體育學(xué)科情感與品格，對教師的德育行為進(jìn)行反思，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，滿足體育學(xué)科的核心素養(yǎng)基本需求。

二、展開針對性體育訓(xùn)練，深化學(xué)生運(yùn)動能力

前期講述了如何對班級整體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而有效的等級劃分，這也是分層教學(xué)開展的首要環(huán)節(jié)。接下來重點(diǎn)敘述如何在等級劃分之后針對不同等級的學(xué)生進(jìn)行針對性的體育訓(xùn)練，深化學(xué)生的運(yùn)動能力并提升學(xué)生的身體素質(zhì)能力。分層教學(xué)模式中的針對性體育訓(xùn)練可以體現(xiàn)在體育課程的方方面面，比如足球、排球或其他一些學(xué)校的固有科目等等。在這些綜合性的教學(xué)科目培養(yǎng)或技能訓(xùn)練中開展分層教學(xué)，教師需要針對這些不同科目的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同教學(xué)方針的制定，為每個(gè)等級學(xué)生的體育學(xué)習(xí)制定不同的方案與目標(biāo)，深化學(xué)習(xí)效果。

例如在開展排球課程時(shí)，教師可讓a組學(xué)生結(jié)成小組，在排球?qū)W習(xí)時(shí)首先給他們安排一些簡單的顛球任務(wù)，可以兩兩之間進(jìn)行顛球或傳球。而對于b組學(xué)生制定的排球訓(xùn)練方案要在顛球與傳球的基礎(chǔ)上為其顛球規(guī)定傳球的任務(wù)量，讓其能夠在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行連續(xù)的顛球和傳球，保障訓(xùn)練效果。對于c組同學(xué)，教師則要傳授給其更加深入的排球技巧，讓其掌握后能夠展開簡單的排球競賽訓(xùn)練，通過簡化的競賽來鍛煉自身的排球技能，保證充分的訓(xùn)練效果。這樣的針對性體育訓(xùn)練模式能夠深化不同等級學(xué)生的體育能力，使其在循序漸進(jìn)的分層教學(xué)指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的體育行為習(xí)慣，在日常課堂模式中也能夠踐行這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)行為，扎實(shí)自己的體育能力基礎(chǔ)，逐漸提升自身的體育素質(zhì)能力。

三、加強(qiáng)分層技能方法引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好體育習(xí)慣

以上說明了如何在中學(xué)體育分層教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)思想對學(xué)生的體育情感與品格以及運(yùn)動能力與良好習(xí)慣展開深度培養(yǎng)。除此之外，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的健康行為以及素質(zhì)能力技巧也是體育學(xué)科核心素養(yǎng)中的基本要求之一，針對這一點(diǎn)，教師也要在體育分層教學(xué)中進(jìn)行深度體現(xiàn)，全面性加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力，提升學(xué)生體育綜合實(shí)力。

根據(jù)這樣的教學(xué)實(shí)施思路，教師要在分層教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的分層技能方法引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握科學(xué)的體育訓(xùn)練或競技技巧，以此來保障自身的體育安全，在不影響自身順利安全的情況下提升體育技能水平。在體育教學(xué)中經(jīng)常開展一些較為激烈的體育競技項(xiàng)目，例如足球、排球以及籃球等等，在這些體育項(xiàng)目的日常訓(xùn)練或技能鍛煉中教師應(yīng)當(dāng)授予學(xué)生科學(xué)的訓(xùn)練方法，普及為學(xué)生健康的體育知識，讓學(xué)生能夠在訓(xùn)練或競技中養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣。例如在排球訓(xùn)練中，為了避免學(xué)生的腕部受傷，教師可根據(jù)自身的多年實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)或者體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)授予學(xué)生一定的顛球或擊球技巧，或者是讓學(xué)生在顛球或擊球后通過怎樣的腕部護(hù)理來保證自身的生理健康。通過這樣的方式在分層教學(xué)的針對性技能訓(xùn)練中為學(xué)生科普健康知識或者健康的體育技能與技巧，使學(xué)生形成良好的體育習(xí)慣，保證自身的體育競技安全。

四、總結(jié)

總的來說，基于核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)體育分層教學(xué)探究中，教師要從體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體育情感與品格培養(yǎng)、運(yùn)動能力與習(xí)慣培養(yǎng)以及健康知識與行為的科普與滲透方面進(jìn)行針對性的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生以自身能力為基礎(chǔ)進(jìn)行循序漸進(jìn)的能力鞏固，并在體育訓(xùn)練或競技過程中領(lǐng)悟?qū)W科素養(yǎng)，提升自身的體育學(xué)科綜合素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]趙富學(xué).學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)能力化的引領(lǐng)與培育[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018.

[2]錢巧鮮.體育分層教學(xué)及其策略研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2016.