思維導(dǎo)圖在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

宋麗萍

【摘 ? ?要】思維導(dǎo)圖是一種圖形工具，能將思維轉(zhuǎn)化為形象的圖形，有助于思維的發(fā)散、思維潛能的激發(fā)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng)，故高職英語教學(xué)中開始大量使用思維導(dǎo)圖。我們就由思維導(dǎo)圖的基本概念和主要作用入手，對思維導(dǎo)圖在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用略作探析。

【關(guān)鍵詞】高職英語 ?思維導(dǎo)圖 ?教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.004

高職階段的英語課程教學(xué)極為重要，學(xué)生務(wù)必要學(xué)好這門課程，以便能夠?qū)θ蘸蟮膶W(xué)習(xí)、成長和發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。但是，我們需要面對的現(xiàn)實(shí)卻是，絕大多數(shù)高職學(xué)生存在英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)欠積極、能力水平不高的問題，再加上每周安排的課時(shí)并不多，這將讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨諸多的困難。為使高職英語教學(xué)的效果得以保障，教師必須要從教學(xué)方法入手去進(jìn)行創(chuàng)新，將思維導(dǎo)圖這一圖形工具引入到教學(xué)之中，對學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖的基本概念和主要作用

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更為便捷地處理所學(xué)的知識，通過梳理逐漸形成一定規(guī)模的知識網(wǎng)絡(luò)，可是算是一種有著不俗效果的圖形工具。因此，思維導(dǎo)圖開始越來越多地被應(yīng)用于教學(xué)之中，并發(fā)揮著極為積極的促進(jìn)作用。

（一）思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖，是對發(fā)散性思維進(jìn)行形象化表達(dá)的圖形工具，有著簡單、實(shí)用、有效的顯著特點(diǎn)。思維原本是一個(gè)不可見的抽象性存在，由于思維導(dǎo)圖的不斷介入，放射性的思維過程開始得以形象表達(dá)，以圖形這一直觀、形象、具體的形式呈現(xiàn)了出來，并開始對思維的過程產(chǎn)生積極的影響，從而思維導(dǎo)圖逐漸成為了一種廣泛應(yīng)用的思維模式。對于思維導(dǎo)圖而言，其表現(xiàn)出來的特征極為明顯，整個(gè)圖形的焦點(diǎn)集中在最中央的位置，以此為基礎(chǔ)向四周放射開來，關(guān)鍵的圖形或詞匯構(gòu)成了一條條分支，且隨思維的深入而分支下面還可以有新的子分支，各同級分支會(huì)自然形成節(jié)點(diǎn)式的連接結(jié)構(gòu)。

（二）思維導(dǎo)圖的主要作用

思維導(dǎo)圖作為一種輔助思維進(jìn)行的圖形工具，具體的使用過程能夠?qū)⑺季S的重點(diǎn)予以有效突出，讓思路變得更為清晰，令學(xué)生能夠花少量的時(shí)間就理清知識脈絡(luò)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步加深相關(guān)知識的記憶，確保學(xué)習(xí)效率的持續(xù)穩(wěn)步提升。思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式是極為豐富的，文字、圖形、各種線條、不同顏色等，均能在思維導(dǎo)圖中發(fā)揮各自的作用，對學(xué)生而言是極具吸引力的。如果教師能夠科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對學(xué)生的思維方式進(jìn)行合理引導(dǎo)，那么學(xué)生的思維將會(huì)得到有效的鍛煉，從而逐漸獲得更為豐富的聯(lián)想能力，進(jìn)而學(xué)生能夠更為輕松地對相關(guān)知識進(jìn)行理解性記憶，此時(shí)學(xué)生的思維過程將會(huì)變得更為順暢。

二、思維導(dǎo)圖在高職英語教學(xué)中運(yùn)用的策略

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)下最為流行的思維方式之一，其在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用極為廣泛，對教學(xué)起到了十分積極的促進(jìn)作用。

（一）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于詞匯記憶

詞匯的積累是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生所掌握詞匯量的多少會(huì)直接影響到對英語的學(xué)習(xí)，并且每個(gè)單元都有大量的新詞匯需要學(xué)習(xí)進(jìn)行掌握，故詞匯是高職英語教學(xué)的重點(diǎn)?？墒?，詞匯的學(xué)習(xí)需要學(xué)生不斷對記憶進(jìn)行強(qiáng)化，整個(gè)學(xué)習(xí)過程略顯得有些枯燥，而且隨著時(shí)間的推移，學(xué)生會(huì)將學(xué)過的絕大多數(shù)詞匯遺忘。此時(shí)，若高職英語教師能夠采用思維導(dǎo)圖的方式來對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生試著用分類法、自由聯(lián)想法、派生法等來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，便能夠?qū)υ~匯有更為透徹的理解和更為牢固的記憶。例如，高職英語教師在對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，可以先確定一個(gè)單詞來作為本單元的中心詞匯，通過聯(lián)想法來將其他相關(guān)聯(lián)的單詞一一列舉出來，通過層層拓展的方式來獲得一張脈絡(luò)清晰的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來理清詞匯學(xué)習(xí)的思路，由詞匯相互之間的聯(lián)系來更好地對詞匯進(jìn)行理解和記憶，從而學(xué)生將會(huì)更為輕松地儲備大量的詞匯，進(jìn)而后續(xù)的學(xué)習(xí)才會(huì)更為順利的進(jìn)行。

（二）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語法學(xué)習(xí)

語法是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生對語法掌握的好壞與否會(huì)直接關(guān)系到英語學(xué)習(xí)的效果，并且每個(gè)單元的課文都涉及到大量需要學(xué)生進(jìn)行掌握的語法知識，故語法是高職英語教學(xué)的關(guān)鍵?？墒?，學(xué)生在對英語語法知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)受到漢語語言使用習(xí)慣的影響，且對英語語法的學(xué)習(xí)沒有形成明確的思路，極有可能會(huì)無法掌握一些較為關(guān)鍵的知識點(diǎn)。此時(shí)，若高職英語教師能夠采用思維導(dǎo)圖的方式來讓學(xué)生對語法知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生將會(huì)更好地將語法知識理清。例如，高職英語教師在進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞用法教學(xué)的時(shí)候，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生形成虛擬語氣詞使用的整體性概念，讓完整的英語語法體系更為清晰地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，避免耗費(fèi)大量的時(shí)間來對語法知識進(jìn)行重復(fù)講解，促使學(xué)生能夠用較短的時(shí)間來形成層次分明的語法結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，從而學(xué)生將會(huì)更好地掌握相關(guān)語法知識，進(jìn)而英語才會(huì)是容易學(xué)習(xí)的。

（三）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于課文閱讀

英語課文的閱讀對學(xué)生有一定的要求，需要學(xué)生先準(zhǔn)確把握單詞和詞組的含義，對句子的含義進(jìn)行準(zhǔn)確理解，再從整體上來對課文進(jìn)行把握，從而弄清課文所要表達(dá)的到底是什么?？墒牵瑢W(xué)生在閱讀課文時(shí)往往會(huì)忽略其整體性，未能清楚地理解課文所要表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的效率是極為低下的。此時(shí)，若高職英語教師能夠采用思維導(dǎo)圖的方式來讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，幫助學(xué)生從整體上對課文進(jìn)行理解，那么學(xué)生的理解能力和分析能力將會(huì)得到有效培養(yǎng)，從而通過課文的細(xì)節(jié)來分析出作者所想要表達(dá)的中心思想，進(jìn)而學(xué)生的閱讀能力將會(huì)得以更為有效的提升。

總而言之，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中所起到的作用是十分積極的，高職英語教師要用好思維導(dǎo)圖這種思維輔助工具，讓課堂教學(xué)變得充滿趣味，令教學(xué)推進(jìn)變得更為順利，使學(xué)生思維變得更為積極。如此一來，學(xué)生將會(huì)從重復(fù)枯燥的記憶訓(xùn)練中解放出來，詞匯量得到更為有效的擴(kuò)充，英語閱讀理解能力得到更為有效的增強(qiáng)，思維品質(zhì)得到更為有效的拓展性培養(yǎng)，思維創(chuàng)造能力得到更為全面的激發(fā)，最終高職英語教學(xué)的效果提升將會(huì)成為必然。

參考文獻(xiàn)

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