讓隨班就讀生在集體中健康快樂成長

張凌云

【摘要】隨班就讀學生作為學校群體之一，與一般學生相比，他們更需要集體的關懷和愛撫，這種需求在他們身上表現為希望同學能和自己良好相處，希望老師親切地與自己交談，用慈祥的目光注視自己。我們應該從心理上關愛、教育、培養(yǎng)他們良好的生活和學習習慣。只要我們全校師生有效合作、共同努力，相信隨班就讀學生一定會健康快樂成長。

【關鍵詞】隨班就讀生;關愛;鼓勵;理解;習慣;合作

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨班就讀學生往往是這樣一些孩子：他們的認知能力發(fā)展緩慢，具體表現為記憶力差、思維能力較低，學習感到吃力，跟不上正常的教學節(jié)奏。

隨班就讀學生作為學校群體之一，與一般學生相比，他們更需要集體的關懷和愛撫，這種需求在他們身上表現為希望同學能和自己良好相處，希望老師親切地與自己交談，用慈祥的目光注視自己。我們的集體如果對這些學生視而不見，不聞不問，忽視他們的存在，甚至歧視他們，往往會使這些孩子更加孤立起來。由于缺少交往，他們會錯誤地認為自己一無是處，沒人愛、沒人疼，會導致自我封閉。因此，隨班就讀生的教育就是要我們容納他們、關注他們，創(chuàng)設無障礙的校園環(huán)境和班級環(huán)境，創(chuàng)造良好的人際關系環(huán)境，在集體中滿足隨班就讀生的安全需要。只要他們在集體中有安全的需要，我們才可能實現對他們的教育。

一、給隨班就讀學生更多的關愛和鼓勵

隨班就讀學生屬于弱勢群體，由于學習能力較弱或者表達能力不強，很容易受到伙伴的孤立。久而久之，性格變得越發(fā)孤僻、自卑，內心封閉。比如，我上《雷鋒叔叔你在哪里》這一課時先讓學生學習生字“雷”，我以為先教他最基礎的筆順是最簡單的，沒想到他說的筆順錯誤不斷，教室里的笑聲不斷。

為了把筆順掌握得更扎實一些，我從最基礎的開始，并把回答最簡單最基礎問題的機會給了孫瑞同學（班上唯一的智力殘疾的隨班就讀生）：書空“橫，豎”。

孫瑞同學呆呆地站起來，愣愣地盯著我，好像沒聽懂我的問題。我自以為為孫瑞同學提供了一次樹立信心的機會，可是看到他愣愣的眼神，我知道我錯了，這對于他來說難了。于是我降低了題目難度，微笑著說：“你把手伸出來老師教你?！边@時，他旁邊的幾個男生坐不住了，好像要在老師面前顯示一番，臉上帶著壞壞的笑，一齊焦急地向他耳語：“橫就是寫平平一條線?！逼渌麑W生都在竊笑，眼睛望著孫瑞同學，都在盼望快點拿出手來寫一些，好在我面前開懷大笑一番。孫瑞同學環(huán)視一下這幾個同學，怯生生地說：“橫是什么？”接下來的事情就可想而知了，全班同學哄堂大笑，那幾個出壞主意的男生笑得更是前俯后仰，椅子都嘎嘎直響。孫瑞同學還是呆呆地站著，目光顯得呆滯，漸漸低下了頭陷入了深深的自責之中。每個人的內心都有人格尊嚴，渴望得到尊重，包括自尊。隨班就讀生也不例外。這時我對他回答的評價很重要，因為教師具有激勵性的評價能夠激起學生再學習的欲望。同時我也清楚地認識到，對隨班就讀學生，我們僅僅在情感上關注他們是遠遠不夠的，他們需要在一個溫暖和諧的集體中學習，而在這個集體中同學們是中間力量，因為同學們與他相處的時間更長，只有消除同學們的歧視與冷漠，才能順利地完成隨班就讀生的特別教育。

我知道這時是激勵孫瑞同學再學習和教育其他學生的好機會，于是我無視同學們的嘲笑，慢步走到孫瑞同學跟前，微笑著對他說：“橫就是我們學習的最基礎的筆順應該這樣寫。”隨即我手把手地教了起來?！比缓笪逸p輕地撫摸了一下他的頭，示意他坐下。我接著說：“下課了，老師再教你寫一寫?！痹谖覍O瑞同學說這些話的時候，教室里鴉雀無聲，同學們好像對我的一舉一動表示驚訝。我知道教育的機會來了，就走到講桌前，鄭重其事地說：“同學們，仔細閱讀課文，結合剛才班上發(fā)生的事情想一想，相信你們會受到一次深刻的自我教育?！?/p>

這時的教室靜極了。孩子們一個個神情專注。讀得快的學生讀完之后，呆呆地坐著，一臉凝重。我發(fā)現有幾個女孩子的眼睛里閃動著晶瑩的淚花，而那幾個曾經想讓孫瑞同學出洋相的男孩則深深地低下了頭。

下課鈴聲響了，我對孫瑞同學說：“走，咱倆去辦公室老師教你?！边@時，那幾個曾經想讓孫瑞同學出洋相的男孩默默地圍在我身邊，其中一個說：“老師，我們來教他好嗎？”我微笑著點點頭，并對他們說：“要尊重他，多鼓勵，多動腦筋，讓他學得快樂?！蹦菐讉€可愛的男孩立即活躍起來，有的拿紙，有的拿鉛筆，有的講解，緊張而又忙碌，熱情而又耐心。

平時孫瑞課間經常一人獨處，同學都興高采烈在玩游戲時，總是與他們保持著一定的距離。不積極參加集體活動，做什么事都比別人要慢好幾拍。我想內因起著決定性的作用，“親其師，才能信其道”。為了重塑他的自信心，首先從改善與他之間的關系入手，逐漸走進他的內心世界。同學們打掃衛(wèi)生時，搬桌椅、凳子、擦窗戶也總是帶著孫瑞，教他一些力所能及的事。一次，全班跳繩，每個組都不樂意讓孫瑞參加。孫瑞著急了，圍著我團團轉，我問同學們：“對比自己弱小的人應該怎么辦？”通過討論，孩子們達成了一致的協議，每個組幫助孫瑞一次，讓他每一組都參加一次。孫瑞加入到集體中，開始跳了，他雖然跳得很慢，卻很努力，同學們都在為他吶喊加油，我也陪他跳并為他加油，一起跳的孩子被感動了，故意放慢了速度，讓他跳得最快。孫瑞獲得了成功的喜悅，興奮極了，一定要讓我抱抱他，在他的名字下加上一顆紅紅的五星。這一刻，我懂得了，智障的孩子需要大家的關愛、幫助，需要同齡伙伴的認可、理解，更需要成功后的喜悅。

二、信任是特殊兒童健康成長的精神食糧

在平時的教育教學中，我處處關心他，細心地呵護他，在他的世界里我占著十分重要的地位。他有什么心愛的玩具、好吃的糖果，總是忘不了與我分享，用眼神與我交流。記得有一天清晨，我站在教室里正在納悶，每天早早到校的孫瑞座位上怎么沒有人影呢？這時他的父親氣喘吁吁來到我面前，告訴我昨天傍晚孩子生病發(fā)燒住院了，孩子迷糊時嘴里還不停喊張老師。第二天，我去醫(yī)院看他，他含淚撲在我的懷里，我激動了，孩子是多么信任我。一個星期后，他返回學校又處于一種恐懼的狀態(tài)，總是一下課就牽著我的衣角，我反復告訴他，有老師在，什么也不怕，老師會幫助他，同學們會保護他。慢慢地孩子臉上又恢復了以往的笑容，與同伴一同學習、生活。至此，我感到孩子對老師的信任是多么重要。

三、給隨班就讀學生營造良好的學習環(huán)境

隨班就讀生雖然有許多缺點，但他們也是班級的一員，要客觀現實地融入班集體的生活學習之中，因此隨班就讀學生的教育要在集體中實施，這個集體不僅負責每一個學生的成功與失敗，更要對特殊需求的隨班就讀學生進行特別的關愛，這種教育不是由某一個教師，而是由有一個合作精神的教育集體來承擔責任。班主任要調動集體的智慧和力量對隨班就讀生進行教育。

在集體中滿足隨班就讀生的需要是最基礎的，把隨班就讀學生的困難或問題看作是班級集體的困難或問題。因為我們的班級是一個集體，有問題的學生也屬于集體的一員，更重要的是，他們也是集體中的合作者。因此，引導同學之間的相互合作是促進隨班就讀學生發(fā)展的重要手段。

四、利用多種形式的合作促進隨班就讀學生的融入

互相合作，既能彌補學生之間的差異，又能增強同學之間的感情。隨班就讀學生也有特性、興趣、能力和學習的需要，我的應該有意識地根據他們的特性、興趣和需求，共同參與活動，使他們能受到額外的教學幫助。我們可以利用課間游戲，指定學生跟他們在一起玩，課堂討論，把他們安排到討論小組中一起說;課后練習，讓班上的佼佼者幫助他，久而久之在這種相互合作的過程中，班級學生自然就把他們視為集體中的一分子，忽略了他們的個別差異。另一方面，學生間互相交流、合作的機會多了，也就認識到了自我的存在，自然而然地參與到集體中，成為其中的一分子。長期堅持，一定能消除他們心靈的陰影，使他們向往班集體和班級生活，滿足他們對關懷的渴望，促進他們的身心健康。

在隨班就讀教育過程中，我體會到付出并不能起到立竿見影的回報，這就需要有極大的耐心和愛心，通過反復和循序漸進施教才能使學生發(fā)生變化，千萬不能操之過急而傷害孩子。對這類孩子培養(yǎng)和維護他們正確的生活態(tài)度和健康的心理更為重要。

隨班就讀學生教育要立足于完整的教育集體，有賴于全校師生的有效合作。相信在我們全校師生的共同努力下，隨班就讀學生的明天會美好。