中學語文引導教學的運用探究

周博仁

【摘要】引導教學法在中學語文教學當中是具有很重要的意義的，它可以提起學生學習的興趣，幫助老師調(diào)動起學生們學習的積極性，在教學中應用引導教學還可以極大限度地培養(yǎng)初中生語文閱讀的分析能力。隨著教育體制的不斷改革，在初中的語文教學中應用的教學方法多種多樣，例如合作式教學法、問題式教學法、情境式教學法和引導式教學法等等。而引導教學法作為語文教學的主要方法之一，在過去傳統(tǒng)教學中學生一般都是被動地接受教師傳授的知識，但是在語文教學中慢慢實行引導教學后，它在無形中逐漸改變了傳統(tǒng)語文教學的習慣，把課堂上的主導權(quán)交還給了學生，讓學生成為課堂教學中的主體，提升學生學習語文知識的樂趣。但是引導式教學方法應用在語文的課堂上也是存在著一些問題，基于此問題，我們借鑒、查閱了前人的理論并結(jié)合了教學課例研究“引導式教學”在中學語文教學中的運用，希望對以后的語文教學有所幫助。

【關(guān)鍵詞】中學語文;引導教學;運用;探究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

隨著教育的深入改革，在新的政策中一直在強調(diào)老師要通過轉(zhuǎn)換教學方式，從而引導學生從被動地接受知識轉(zhuǎn)換成學生自己主動的學習模式，在語文課堂上運用引導教學過程中讓學生的的主體位置與語文老師的主導作用相結(jié)合。這種教學方法就重在引導學生主動地參與到課堂學習中來，讓學生在課堂上從過去的客體轉(zhuǎn)變成主體，讓學生逐漸適應互相交流、自主探究的學習方式，也利于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作精神，有助于激發(fā)學習興趣。引導教學是一種以學生為主導，教師再適當?shù)刂笇У慕虒W方式，它能極大限度地激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生學習語文的積極性，也是當下語文教學方法中必然的選擇。

一、引導式教學法在語文教學中的優(yōu)勢

（一）有助于培養(yǎng)學生的自主學習的能力

隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展和知識點的除舊布新，僅僅靠著在課堂上學習知識已經(jīng)沒辦法滿足現(xiàn)在的教育發(fā)展的需要。引導教學的方法是以問題為向?qū)?，讓學生帶著問題自行尋找答案的一個學習過程。每位學生可通過翻閱書籍、利用網(wǎng)絡查找資料等多種途徑尋找答案，在這樣的學習過程中，不僅可以很好地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，同時能有效地幫助學生提升學習的樂趣，為以后更好地生活、更好地適應社會和未來的職業(yè)規(guī)劃打下良好的基礎。

（二）培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力

過去的語文課堂上傳統(tǒng)教學模式中，都是老師在上面把知識單方面地灌輸給學生，學生只負責接受就好，在這個過程中雖然傳授了很多知識，但是都忽視了培養(yǎng)學生們拓展思維、自主探究的能力，久而久之這種教學反思就會導致學生產(chǎn)生懶惰思維，弱化了學生自主探究的意識，讓學生慢慢丟失了獨立思考、體會和閱讀的能力，最終就會導致學生的創(chuàng)造性思維能力退化。例如，在學習文言文的時候，引導教學在語文課堂上的應用讓學生在學習之前就先讀熟文章，全面地了解文章的寫作背景，以及作者的資料，這樣可以極大地調(diào)動學生學習的積極性。在自主探究的這個過程中，學生的學習模式從在課上被動地接受知識到自己主動地去查詢、獲取知識，從客體轉(zhuǎn)變成主體，也有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力。

二、問題引導教學在語文課堂上的具體應用

（一）以問題引導中學生展開預習

在初中語文教學中，課前預習是一項特別重要的環(huán)節(jié)，學生通過提前預習課文熟悉文章中的內(nèi)容，上課時也就不至于跟不上老師和其他同學的思路，還可以增強學生的閱讀能力。問題引導式教學法是把將要學習的課文進行預習和了解，把課文中的內(nèi)容進行提取，把課文中的重點問題進行提取，供學生帶著問題再進行預習。在預習的過程中，學生肯定首先是需要將課文熟讀一遍，然后再根據(jù)老師提供的問題思考答案，這樣有助于提升學生的閱讀能力和思考能力。另外，通過問題引導式的學習還可以激發(fā)中學生的預習的興趣，還有利于學生通過預習課文把握文中的主要思想。

（二）在教學中組織學生互相探討問題

經(jīng)過課前學生帶著問題預習課文之后，學生對老師提出的問題基本上已經(jīng)有了自己的答案，但是學生的答案是否正確就需要在課堂教學中來驗證了。問題引導教學法在語文教學中是第二階段，也是非常重要的一個階段，在課堂上需要每個學生根據(jù)自己總結(jié)出的問題答案和其他同學進行探討，在必要的時候可以引用課文中的內(nèi)容加以佐證。這個討論的過程本身就是對學生的閱讀理解能力與學生之間互相溝通能力的一種鍛煉，讓學生在彼此互相交流的過程中獲取彼此的看法和意見，以及對課文和語文老師提出的問題能有更加深入的了解。

（三）讓學生帶著問題再閱讀課文

學生在課堂上進行了探討和交流以后，語文老師應該適當?shù)亟o學生加以點撥，并且要讓學生根據(jù)老師的指導，帶著自己不理解的問題再讀一遍課文，讓學生自己在課文中尋找正確的答案。在這一次的閱讀過程之中，因為學生已經(jīng)具備了預習課文和探討問題的基礎，學生主要做的就是根據(jù)老師的指導在文章中尋找能夠證明自己答案的原文。經(jīng)過學生多次地閱讀課文，通過閱讀將自己對課前預習問題的想法與課文詳細的對比，最后完善自己的答案，并且在閱讀的過程中也同時掌握了課文的主題思想和具體的內(nèi)容。語文老師在課上運用這樣的教學方法不但能調(diào)動學生學習的積極性，還能鍛煉學生的溝通能力和自主探究能力。

（四）針對性地采用情境教學法

以前的教學課堂上，都是教師一味地給學生灌輸知識，缺少互動，所以也就造成了語文課堂上枯燥、乏味，這樣的教學模式對學生來講不容易記住當節(jié)課所學習的內(nèi)容，而生動的情境教學可以改變這一現(xiàn)狀，在語文教學中應用情境教學可以極大地幫助學生記憶當堂課學習的內(nèi)容，所以情境教學法是引導式教學重要的內(nèi)容之一。例如，在學習《桃花源記》這一課當中，在上課前，因為老師都留了預習作業(yè)，學生對文章也有了一定的了解，可以挑出幾名同學上臺按照他們所理解的方式表演文中的場景，結(jié)束之后語文老師對幾名同學進行適當表揚和鼓勵，然后在正式上課的過程中，老師再詳細地把文章進行講解，在學生理解錯誤的地方再強調(diào)一遍。通過情境再現(xiàn)，不但可以提高學生當堂課的學習樂趣，還激勵了學生預習的興趣。

三、結(jié)語

在教育體制的不斷改革下，產(chǎn)生了一種新的教學方式，就是引導式教學。它是一種以學生為主，教師為輔的新式的教學方法。引導教學法的產(chǎn)生改變了過去傳統(tǒng)、老舊的教學模式，用問題引導、情境再現(xiàn)等很多有趣的教學方式代替過去古板的教學模式。引導教學的優(yōu)勢就在于它能夠引導學生及時地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有助于培養(yǎng)學生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題并解決問題的能力。同時還可以培養(yǎng)學生之間的團隊意識、合作意識以及相互溝通的技能等等。在當下社會中，引導教學法應用在語文教學中可以更好地幫助學生學習語文，學習中華文化，并且為學習其他科目打好基礎，同時還可幫助學生更多地了解中國，更深刻地了解中國古代文化。

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