竇桂梅語文課堂教學(xué)藝術(shù)探析

王廣陽 楊軍

【摘要】通過對竇桂梅老師課堂教學(xué)的分析發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)藝術(shù)在課始、課中、課終三個階段具有不同體現(xiàn)。課始階段體現(xiàn)為導(dǎo)入藝術(shù)，課中階段體現(xiàn)為提問、評價、朗讀藝術(shù)，課終體現(xiàn)為板書、總結(jié)藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】竇桂梅;閱讀課堂;小學(xué)語文;教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

竇桂梅老師的“主題教學(xué)”是通過確立主題，將“聽說讀寫”訓(xùn)練和“人文性與工具性的統(tǒng)一”統(tǒng)整起來，具有豐富性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性三個特征，成為當(dāng)前小學(xué)語文教育領(lǐng)域一種頗具影響的模式。筆者通過觀看和分析竇桂梅老師的授課實錄，以教學(xué)流程為線索去探究竇桂梅老師的課堂教學(xué)藝術(shù)。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的藝術(shù)追求：課始激情情始生

（一）破題導(dǎo)入

小學(xué)語文教師如果想上好一堂語文課，弄明白一篇文章的題目是很關(guān)鍵的，在小學(xué)教材中題目的形式多種多樣。教師通常都會借助題目導(dǎo)入課文，但如何透過表層意義而進(jìn)行深入挖掘，則各有側(cè)重。竇桂梅老師的破題導(dǎo)入就別具特色，竇老師可以抓住題目的深層含義。例如，在執(zhí)教《再見了，親人》時，竇桂梅老師先是在黑板上寫了一個“親”字，并講述這個字的演變過程，然后再講述“親人”這個詞語，同時竇老師通過歌曲、詩歌、閱讀文本等形式來講述有血緣關(guān)系的親人。讓學(xué)生們來感受到父母和孩子如同大樹和枝葉一樣，血脈相連，不可分割。再通過講述抗洪搶險的戰(zhàn)士和非典時期的白衣天使，以及感動中國年度人物的頒獎詞來感受沒有血緣關(guān)系的親人。竇桂梅老師的導(dǎo)入，把《再見了，親人》的作品主題、情感與孩子真實的生活經(jīng)驗、情感體驗銜接起來，從而學(xué)生實現(xiàn)移情式的理解。

（二）意境導(dǎo)入

意境導(dǎo)入又稱為激情導(dǎo)入，教師在教授文章時借助文學(xué)作品或者歌曲視頻來創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們?nèi)肭槿刖?，歌曲和詩歌的文學(xué)性和易傳播性的特點可以提高課堂的教學(xué)效率，這個時候的孩子們處于一個良性的情境準(zhǔn)備狀態(tài)，為新課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，竇桂梅在執(zhí)教《游園不值》時讓孩子們伴隨著美妙的旋律唱起了《讓我們蕩起雙槳》，這首歌曲的合唱激發(fā)了學(xué)生的想象和聯(lián)想，激發(fā)孩子們的自我思考的能力，然后竇老師又引用到了賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”，這句詩歌的引用再次把孩子們帶入到優(yōu)美的意境中，恰到好處的詩歌和歌曲的來回切換，讓孩子們對本節(jié)課的內(nèi)容充滿了好奇，并且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。這種導(dǎo)入方法符合心理學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的成分，而學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力可以通過直接發(fā)生和間接轉(zhuǎn)化兩種途徑來形成。

（三）談話導(dǎo)入

談話導(dǎo)入是建立在教師和學(xué)生之間的最平等的導(dǎo)入方式，容易被孩子們所接受，引起孩子們的有意注意，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動機。竇老師的談話導(dǎo)入的目的性每次都是很明確。例如，在執(zhí)教《秋天的懷念》時，竇老師上課時先問到大家剛才主持人介紹我是從哪里來的，然后又說道，給孩子們帶了一個小禮物，這個禮物是學(xué)校的一位校友——史鐵生，然后對史鐵生進(jìn)行了介紹，然后通過史鐵生的眾多文章導(dǎo)入本節(jié)課的《秋天的懷念》。竇老師通過談話的方式很自然地引出了本節(jié)課的關(guān)鍵性人物，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和有意注意，再通過引入史鐵生的一篇文章來導(dǎo)入本篇文章，這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能增加孩子們對本篇文章的理解。談話導(dǎo)入要注意的最重要的一點，就是談話的目的性不能偏離本堂課的教學(xué)。

二、課堂中的藝術(shù)追求：課中悟情情更濃

（一）課堂提問藝術(shù)

1.提問的溫度。竇桂梅老師認(rèn)為：“沒有情感的課堂就像一口枯井，沒有激情的男教師就像立不起來的空麻袋，沒有激情的女教師就像沒有光澤的舊瓷器。即使每一個人的激情不同，但是，這種溫度一定是生命自然和諧的溫度?！备]桂梅老師每一節(jié)課的提問都是因時制宜地發(fā)揮課堂教學(xué)機智，她的態(tài)度決定了她的提問的問題的質(zhì)量和溫度。例如在執(zhí)教《朋友》一課時，文章有這樣一句話“茫茫人海中就有有一個人不怕死，而且真是愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙”，竇老師讓孩子們反復(fù)朗讀這一句話，問一問孩子們還能聽到什么。當(dāng)孩子們回答正確的時候老師加以表揚，當(dāng)孩子們回答沒有邏輯錯誤的時候，竇老師給出引導(dǎo)，循循善誘，讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象，竇老師的課堂提問用情感在做催化劑。

2.提問的廣度。提問的廣度指的就是提問的問題不能有固定的答案出現(xiàn)，但是可以有一個大致的范圍。這樣的問題可以發(fā)散學(xué)生的思維，注重以學(xué)生為主體的訓(xùn)練。竇老師在執(zhí)教《晏子使楚》時，通過補充《胯下受辱》中韓信的“看了看”和晏子的“看了看”進(jìn)行比較這兩個典故有哪些共同點和不同點。這是一個兩難的問題，情節(jié)看似相似的兩個詞語但內(nèi)涵卻大有不同，這個問題需要你從不同的角度去觀看就會有不同的見解。竇老師課堂的廣度指的是兩個層面的含義，一個是在竇老師的課堂可以注意到每一個孩子，每一個孩子都可以被提問到;另一層含義指的就是竇老師的語文素養(yǎng)，竇老師擁有豐富的語文知識和文化底蘊對每節(jié)課的文章把握和知識拓展都是得心應(yīng)手。

3.提問的深度。提問的深度就是指提問的問題要由淺入深，循序漸進(jìn)，提問的問題要逐步深入，難度要適中。例如，在執(zhí)教《圓明園的毀滅》時，在快要結(jié)課的時候，竇老師深情地說道：“圓明園的大火早已經(jīng)熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著五千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？”竇老師一連串有深度的問題，讓孩子們一下從對英法聯(lián)軍的憤怒和惱火中回到對民族的歷史的反思上面。這種循序漸進(jìn)的“階梯式”問題符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和對本節(jié)課的理解。

（二）課堂評價藝術(shù)

1.引導(dǎo)學(xué)生相互評價。學(xué)生互評體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，以學(xué)生為本，體現(xiàn)了教育的民主化，學(xué)生之間的互評可以增加學(xué)生的信心和學(xué)生對本門課學(xué)習(xí)的興趣。例如在執(zhí)教《秋天的懷念》時，她就讓學(xué)生進(jìn)行生生互評，讓孩子們根據(jù)課件上面的自測進(jìn)行文章的朗讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行互評。竇老師把主動權(quán)給學(xué)生不僅增加了師生之間的信任，也是對孩子們自學(xué)能力的一種肯定，很大程度增加了孩子們學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣。這樣學(xué)生可以更加深入地理解文本，挖掘文本，感悟文本。

2.結(jié)合體態(tài)語言評價。評價的語言不僅可以通過口語也可以通過體態(tài)語進(jìn)行評價，例如和學(xué)生握手、撫摸學(xué)生們的頭、豎起大拇指、深情地?fù)肀?、熱烈地鼓掌等等，竇老師則對于體態(tài)語的運用就可見相當(dāng)?shù)氖炀殹＠绺]老師在執(zhí)教《牛郎織女》的時候，當(dāng)學(xué)生談到牛郎和織女的依依不舍的時候，孩子們的聲音哽咽起來，這個時候竇老師給了孩子一個溫暖的擁抱，這讓孩子們感受到了老師的關(guān)愛和對文章中的人物的同情。

（三）課堂朗讀藝術(shù)

新課標(biāo)中指出，要讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想情感。朗讀需要注意朗讀的形式和朗讀的基本要求，竇老師對這一方面的訓(xùn)練就按照課標(biāo)的要求來進(jìn)行練習(xí)。例如竇桂梅老師在執(zhí)教《我的中國心》這節(jié)課時，課文的中心主旨句是“我說是中國人，我愛中國！”這句話連續(xù)出現(xiàn)了三次，竇老師為了讓學(xué)生們仔細(xì)領(lǐng)略文章中作者要表述的意思，她讓學(xué)生齊讀、默讀、自讀、領(lǐng)讀……這句中心句她讓學(xué)生們反反復(fù)復(fù)朗讀了十幾遍，學(xué)生的情感一次又一次地得到了升華。

三、課堂收尾的藝術(shù)追求：課終喑情情未了

（一）課堂板書藝術(shù)

1.課題板書。板書的藝術(shù)魅力是靠教師的教學(xué)手段表現(xiàn)出來的。竇桂梅老師在執(zhí)教《再見了，親人》的時候，先板書“親”字，然后引入“親人”的概念，中間讓學(xué)生在黑板上板書對親人的理解，學(xué)生們舉出了一大堆例子，有血緣的親人，沒有血緣的親人，這時竇老師導(dǎo)入本課中沒有血緣的親人，板書“再見了，親人”。此板書一下就突出了文章的重點，強化了文章的中心，還活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生們想學(xué)習(xí)本節(jié)課的好奇心。

2.主板書藝術(shù)。教師們的授課都是通過語言表達(dá)去傳授知識，這樣就有可能造成學(xué)生無法準(zhǔn)確地掌握本節(jié)課中的重點，很難全面地去把握該節(jié)課的知識體系，而板書則可以很好地改善此問題，板書是教師上完課以后留給學(xué)生最直觀的東西，是教師和學(xué)生共同打造的該節(jié)課的高度濃縮。主板書的設(shè)計必須是這節(jié)課的整體框架，這樣才能讓學(xué)生了解本節(jié)課的重點和文章的邏輯框架。竇老師在執(zhí)教《圓明園的毀滅》時，主板書是“走近圓明園”“走進(jìn)圓明園”“走出圓明園”，該板書清楚明了，學(xué)生一下就了解了文章的大致思路，這樣可以讓學(xué)生更加有興趣地去學(xué)習(xí)該文章，對學(xué)生來說是一種非常不錯的體驗。

（二）課堂總結(jié)藝術(shù)

上課如同寫文章，不僅需要一個良好的開端，還需要有一個很棒的結(jié)尾，所以一節(jié)課的總結(jié)性語言也是十分重要的。

1.總結(jié)的激勵性。激勵性，指的就是教師根據(jù)這一節(jié)課內(nèi)容得到的主旨或者中心句讓孩子們從中學(xué)到知識和道理，當(dāng)然一個恰到好處的總結(jié)方案可以更好和準(zhǔn)確地去激勵學(xué)生。例如在竇老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》這節(jié)課中，在最后總結(jié)的時候，竇老師將黑板上的板書“亭臺樓閣”“熱鬧街市”“金碧輝煌”“山鄉(xiāng)村野”全部都擦掉了，在擦掉的時候讓學(xué)生把原文的有……有……有……給改成“沒有了”，這一個總結(jié)性設(shè)計讓孩子們再一次感受到英法聯(lián)軍的可惡行徑，激勵孩子們前進(jìn)。

2.總結(jié)的趣味性。總結(jié)的趣味性可以讓孩子們更想有學(xué)習(xí)下一節(jié)課的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，讓孩子們在一節(jié)課的緊張學(xué)習(xí)氣氛中掙脫出來保持下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)的激情。在執(zhí)教《晏子使楚》時就抓住了這一點，竇老師深情改唱《三國演義》片尾曲結(jié)束本科的教學(xué)，使課堂達(dá)到了高潮，達(dá)到了本文從文中吸取文化知識、積累文化素養(yǎng)、提高文化品位、培養(yǎng)愛憎情感的目的。

3.總結(jié)的概括性。一篇文章教師在總結(jié)的時候有一個很好的概括可以加強孩子們的思考能力和加深學(xué)生的記憶能力。竇老師在執(zhí)教《珍珠鳥》的時候就注意到了這一點，對于鳥放還是不放這個兩難問題進(jìn)行了再一次的總結(jié)性概括：“我們?nèi)祟惒恢皇堑厍虻奈ㄒ?，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享和?jīng)營這個世界？明白這個問題的沉重和迫切，引發(fā)同學(xué)們的更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正的收獲?！备]老師的這一總結(jié)性語言讓孩子們體會到了“信賴”的重要性，也為課下孩子們應(yīng)該怎樣做做好了鋪墊。

竇老師的教學(xué)藝術(shù)不管是幽默風(fēng)趣還是深情滿滿抑或是慷慨激昂，最終主要的就是為了彰顯出孩子們的個性發(fā)展，發(fā)展孩子們的創(chuàng)造能力和培養(yǎng)孩子們愛上語文的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1][捷克]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[2]竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

附 ? ?注

本文系遼寧省社科聯(lián)項目（項目名稱：供給結(jié)構(gòu)性改革背景下師范教育的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題研究。項目編號：2018lslktyb-004）。

作者簡介：王廣陽，1996年生，遼寧大連人，渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生在讀;楊軍，女，1969年生，遼寧錦州人，渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，從事小學(xué)教育語文方向的研究。