論分層法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】初中英語閱讀教學(xué)一直存在各種困難，如何采用科學(xué)、合理的方法讓學(xué)生的英語閱讀能力得到快速提升是很多初中英語老師研究的熱門問題。為此，本文詳細(xì)探討了分層法在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為研究分層法教學(xué)、英語閱讀教學(xué)的相關(guān)教研工作者提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】分層法;英語閱讀;課外閱讀;以學(xué)生為主體

【作者簡介】陳芳，江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

一、在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上科學(xué)劃分小組

對(duì)學(xué)生的分層是否科學(xué)合理直接決定了教學(xué)的有效性，而老師對(duì)學(xué)生情況的了解是否全面直接決定了分層的科學(xué)合理性。為此，老師應(yīng)充分了解不同學(xué)生間的差異性，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求和基礎(chǔ)能力來適當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，讓他們?cè)谳p松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。分層的過程中，老師不能根據(jù)主觀印象來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，更不能把成績當(dāng)作分層的主要依據(jù)，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致分層的不科學(xué)性，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生的逆反心理越來越嚴(yán)重。老師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層級(jí)。A層是學(xué)習(xí)能力比較好，且學(xué)習(xí)態(tài)度也非常端正的學(xué)生，對(duì)這部分學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)在于促成他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這些學(xué)生不僅應(yīng)該熟讀并理解教材中的閱讀內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)該讀懂一些稍具難度的課外閱讀內(nèi)容，并要求學(xué)生能夠根據(jù)閱讀材料進(jìn)行對(duì)話;B層是學(xué)習(xí)能力處于中游，學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生，這些學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)下來讀懂和熟悉閱讀材料，這些學(xué)生不僅應(yīng)該讀懂教材上的閱讀材料，同時(shí)也應(yīng)該讀懂與教材內(nèi)容難度相符的課外閱讀材料;C層是學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較差，且學(xué)習(xí)態(tài)度也需要加強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生，老師應(yīng)首先樹立他們學(xué)習(xí)英語的信心和決心，在端正學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上，幫助他們改善英語閱讀效果。在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的重點(diǎn)在于老師根據(jù)不同層次的學(xué)生來安排不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)既不是不需要努力就能達(dá)成那么簡單，也不是努力了也無法達(dá)到那么困難，只有適度地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生才能在英語閱讀的過程中逐步樹立自信心。在分層的基礎(chǔ)上，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組都應(yīng)該有學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這樣學(xué)生在閱讀的過程中，能夠讓成績好的學(xué)生幫助成績落后的學(xué)生，在成績落后的學(xué)生的詞匯量及閱讀能力得到提升的同時(shí)，成績好的學(xué)生也對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了鞏固，最終達(dá)到共贏的局面。

二、根據(jù)教材來有效挖掘閱讀教材中的知識(shí)體系

初中英語閱讀內(nèi)容都是圍繞教材內(nèi)容設(shè)置的，例如在閱讀“Keep Your Direction”時(shí)，老師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中圈出重要詞匯及詞組，比如direction、give up、as long as、choose to等，先組織學(xué)生掌握這些詞匯及詞組的讀法，并嘗試?yán)斫馄浜x，然后老師分別將每個(gè)詞匯及詞組進(jìn)行詳細(xì)的講解，通過例句的形式引導(dǎo)學(xué)生用這些詞匯及詞組來造句，最后，讓各個(gè)小組的代表講出他們組造的句子，其他小組分別對(duì)造句小組進(jìn)行對(duì)錯(cuò)評(píng)判。由此，通過分組的方式來充分挖掘閱讀教材中的內(nèi)容，能夠快速激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，在求勝欲的支撐下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣會(huì)得到快速提高，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀和討論，教學(xué)效果必然會(huì)事半功倍。

三、拓展閱讀教學(xué)，將課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)延伸到課外

在初中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生的閱讀范圍和知識(shí)面得到持續(xù)擴(kuò)大，讓基礎(chǔ)相對(duì)一般的學(xué)生能夠更全面、更好地理解教材中的閱讀內(nèi)容及基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生能夠從課外閱讀中產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)他們對(duì)英語閱讀產(chǎn)生興趣。老師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來適當(dāng)安排課外閱讀拓展學(xué)習(xí)，讓他們的視野和閱讀面得到拓展，英語學(xué)習(xí)信心也由此得到增強(qiáng)。例如在教學(xué)“Five Fanlaslic Mascots”時(shí)，老師可以借助多媒體，通過視頻、圖片、聲音等內(nèi)容將五福娃的形象栩栩如生地展示出來，讓學(xué)生借助中英文來了解這些福娃的前身及寓意，以此用生動(dòng)活潑的課外拓展吸引不同層次的學(xué)生，讓他們的閱讀能力得到不同層次的進(jìn)步。

四、通過互動(dòng)學(xué)習(xí)來營造好的學(xué)習(xí)氛圍

教師在閱讀教學(xué)中采用的方法決定了學(xué)生英語閱讀興趣的濃厚度，在應(yīng)用分層法的過程中，老師可以參與到學(xué)生中，用同學(xué)或朋友的身份來和學(xué)生一起討論和思考閱讀中的各種問題。老師不應(yīng)該戴有色眼鏡來對(duì)待學(xué)生，無論哪個(gè)層次的學(xué)生，老師都應(yīng)該針對(duì)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來針對(duì)性地進(jìn)行輔助，讓所有學(xué)生都感受到老師的鼓勵(lì)和贊許。通過加強(qiáng)師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生意識(shí)到自身在英語閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，當(dāng)老師和學(xué)生的身份處于平等狀態(tài)時(shí)，學(xué)生更容易敞開心扉地進(jìn)行角色扮演、問題設(shè)置、閱讀討論、答案分享等，這樣不僅能夠構(gòu)建師生間的和諧關(guān)系，更有利于活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，更容易改善他們的英語閱讀效果。

五、結(jié)論

綜上所述，如果要將分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，老師首先應(yīng)全面了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行科學(xué)的分組，讓不同層次的學(xué)生都能夠通過英語課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)得到進(jìn)步和提升。其次，老師應(yīng)該重視學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重不同層次的學(xué)生，讓他們充分感受到老師的信任和關(guān)心，以此才能營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，英語閱讀效率自然會(huì)得到快速提升。

參考文獻(xiàn)：

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