核心素養(yǎng)視角下高中英語教學中文化意識培養(yǎng)策略

【 摘要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，在英語教學中培養(yǎng)學生的文化意識，使學生掌握多元的中外文化知識，認同優(yōu)秀文化，有利于英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。高中英語教學中培養(yǎng)學生的文化意識策略：一是結(jié)合教材單元內(nèi)容，挖掘語篇所承載的文化內(nèi)涵和價值取向;二是結(jié)合教材中的文化習俗，鋪墊英語文化背景知識;三是結(jié)合課外活動，營造多元文化氛圍。四是結(jié)合國際熱點，引導(dǎo)學生反思文化現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng);英語教學;文化意識

【作者簡介】李玉杰（1995.11-），男，漢族，江蘇南京人，南京師范大學，碩士研究生在讀，研究方向：英語學科教學。

【基金項目】本文系2019年度江蘇省研究生科研與實踐創(chuàng)新計劃“英語核心素養(yǎng)視域下文學作品教學的課例研究”的階段性研究成果，項目號：SJCX19_0360。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中提出了四個方向的英語課程目標，分別是語言能力目標，文化意識目標，思維品質(zhì)目標和學習能力目標。語言能力強調(diào)語言意識與英語語感以及在具體語境中聽說讀寫的整合性運用;文化意識強調(diào)學生對文化內(nèi)涵的理解，對文化差異的比較以及形成自我的文化自信;思維品質(zhì)則強調(diào)辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，能創(chuàng)造性的表達自己的觀點以及具有獨立思考的能力;學習能力強調(diào)樹立正確的英語學習觀，保持學習英語的興趣?！墩n程標準》中明確提出“文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向”。實際上，作為高中英語學習的“四維目標”之一，文化意識的培養(yǎng)概念還較為模糊，缺少明確的培養(yǎng)策略。因此，如何在高中英語教學中培養(yǎng)學生的文化意識是當前每位英語教師所要面對的重要問題。在核心素養(yǎng)的視角下，如何立足于教學，更有效的培養(yǎng)學生的文化意識，使學生準確理解文化內(nèi)涵，理性接受文化異同，從而促使學生跨文化交際能力的提升，這是當前英語教學領(lǐng)域需要共同關(guān)注的問題。

一、結(jié)合單元教材，深入挖掘語言文化內(nèi)涵

鄧炎昌認為“語言是文化的載體，有豐富的文化內(nèi)涵。語言與文化互相影響，相互作用;理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。語言是文化的特殊組成部分?！薄墩n程標準》強調(diào)，教師在教學中應(yīng)當樹立語言和文化相互滲透、相互促進的意識，讓學生在探究、理解、對比中外文化的同時注重將文化知識內(nèi)化為學生良好的認知、行為和品格。教師可以結(jié)合教材各單元內(nèi)容，具有針對性地開展文化教學，有意識地幫助學生理解、分析、討論語篇所承載的文化內(nèi)涵和價值取向，并將其與社會生活相結(jié)合，使學生更好地感受語言與文化之間的密切關(guān)系，從而更有效的幫助學生完善“內(nèi)化于心、外化于行”的文化意識培養(yǎng)過程。

例如，在牛津高中英語模塊三Unit 2 Reading： English and its history教學中，教師可圍繞“Old English， Middle English and Modern English”的發(fā)展歷程開展教學。通過探究英語在不同時代的表達用法來延伸出以英語為母語的國家文化的發(fā)展變遷，了解他們的時代文化背景，從而幫助學生更深入的了解英美文化的起源與發(fā)展。本單元的主題為“Language”，教師除了挖掘語篇背后的文化內(nèi)涵之外，還可以結(jié)合中文漢字的歷史發(fā)展作為教學導(dǎo)入。通過分析和比較文字、語言發(fā)展的異同之處，幫助學生掌握多元的文化知識，認同優(yōu)秀文化的同時增強自身的文化自信，從而使學生形成正確的文化意識。

二、結(jié)合文化習俗，鋪墊英語文化背景知識

根據(jù)社會學家們的定義，語言是同類群體在長期的社會生活中所制定的具有統(tǒng)一標準的指令，而文化是指人類群體內(nèi)的社會現(xiàn)象和內(nèi)在精神的傳承、發(fā)展和創(chuàng)造的總和。由于語言和文化密不可分，從而生活在不同文化背景下的人們在學習不同語言時會遇到障礙。而最大的障礙則來自不同的價值觀念和思維方式，因此在英語教學中，結(jié)合相關(guān)文化習俗，引導(dǎo)學生了解英語國家的文化背景知識，可有效地幫助學生深入學習語言知識，培養(yǎng)學生的文化意識。

如教師可在臨近圣誕節(jié)的教學日，讓學生就圣誕節(jié)的起源、相關(guān)習俗以及節(jié)日特點做相關(guān)的素材收集。學生在搜集信息的同時也是語言的輸入過程，可對圣誕節(jié)文化有一定的了解和認知;教師也可以搜集有關(guān)講解圣誕節(jié)的多媒體素材來加深學生對于圣誕節(jié)的感官認知，為文化教學提供基礎(chǔ)，從而為文化意識的培養(yǎng)提供對應(yīng)條件。

三、結(jié)合課外活動，積極營造多元文化氛圍

束定芳教授提出“語言學習=課堂學習+課外學習;課堂教學=為課外學習做準備;課外學習=促進課堂學習;課外學習的方法和內(nèi)容=學習+交際?！痹谂囵B(yǎng)學生的文化意識過程中，組織與文化相關(guān)的課外活動也是重要環(huán)節(jié)之一。課外學習可以借助學生喜聞樂見的活動形式予以補充其課堂學習中未設(shè)計到的文化知識，教師也可在課堂中有意識的設(shè)置留白，使學生在課外活動中自主探索和反思相關(guān)文化問題，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，剖析文化現(xiàn)象本質(zhì)的能力。在英語教學中，教師可結(jié)合具有實踐性的英語課外文化活動，如戲劇表演、文學作品經(jīng)典賞析、文化節(jié)等，創(chuàng)設(shè)多元的文化氛圍，結(jié)合學生課外學習的主觀能動性，可以有效提升學生在英語學習中的文化意識。

如南京市金陵中學已連續(xù)舉辦五屆英語戲劇節(jié)，歷屆所表演的劇目中既有William Shakespeare的傳世之作，如《仲夏夜之夢》（A Midsummer Nights Dream），《威尼斯商人》（The Merchant of Venice）等，也有名著改編的《簡·愛》（Jane Eyre）， 《百萬英鎊》（The Million Pound Note）等作品。戲劇表演可以提升學生語言的綜合運用能力，增強學生學習英語的興趣。學生編排戲劇臺詞的同時也是語言、文化學習的過程。只有深入剖析并理解臺詞背后的文化內(nèi)涵，學生才能通過其行為和表情將臺詞演繹。學生在戲劇表演中能切實地感受到英美國家的文化習俗，更加深刻地體會到中西文化的不同，通過舞臺表演這一種特殊的語言產(chǎn)出形式，提升文化意識。形式多樣的文化活動的開展不僅鍛煉了學生的語用能力，也使其感受到英語文化之美。

四、結(jié)合國際熱點，引導(dǎo)學生進行文化反思

《課程標準》指出，“教師在教學中要關(guān)注中外文化的差異與融通，正確認識和看待他國文化，吸收中外文化精華，積極發(fā)展跨文化溝通策略和能力?！蔽幕庾R的培養(yǎng)若僅僅局限于文化知識的講授與積累，則會使跨文化交際能力的培養(yǎng)形式化。文化本身就有著豐富的內(nèi)涵，見證著人類社會的形成、發(fā)展與興衰。在教授文化知識的同時，教師還需要引導(dǎo)學生結(jié)合所學反思當代社會的所具有代表性的文化現(xiàn)象。在對這些文化現(xiàn)象進行分析、批判和反思的過程中，學生的文化意識才得以真正形成，這有利于學生形成正確的價值觀，成為有社會責任感的人。

2018年的世界局勢風云詭譎，中美貿(mào)易戰(zhàn)、英國脫歐、朝美領(lǐng)導(dǎo)人歷史性會晤等事件都在影響著世界局勢的發(fā)展。學生進入高中階段的學習后，已具備一定的思辨能力，教師可在課堂教學中穿插著當前社會熱門事件。其一，可以迅速引起學生的學習興趣。其二，可以引導(dǎo)學生就某些事件進行思考，反思文化的社會性在事件的具體體現(xiàn)及社會對文化形成的作用。以中美貿(mào)易戰(zhàn)為例，在此事件中，導(dǎo)致中美兩國貿(mào)易戰(zhàn)的因素是復(fù)雜的。教師在引入事件后，可引導(dǎo)學生從文化角度、經(jīng)濟角度、政治角度或其他角度出發(fā)，綜合分析各個方面的原因并總結(jié)概括，進而實現(xiàn)學以致用。

《課程標準》明確地指出了高中生應(yīng)該具備的英語核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的四大要素應(yīng)當是廣大英語教師教學的重心，也是今后英語教學發(fā)展的潮流趨勢。在英語教學中，教師必須將培養(yǎng)學生的文化意識放在重要的位置，考量高中生實際的知識能力情況，通過結(jié)合不同的語篇素材、文化活動及社會文化現(xiàn)象，開展形式多樣的英語文化教學，從而使學生具備優(yōu)秀的跨文化交際能力，有效提升高中生語言學習中的文化意識。

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