混合式教學模式在職業(yè)教育中的實踐探索

徐增勇　饒美麗　秦軍磊

摘 要 以混合式學習理論為基礎，信息化技術手段，分析研究現代職業(yè)教育以及高職學生的特點，構建了基于信息技術的混合式教學模式，搭建混合式教學平臺。研究混合式教學模型在具體課程教學實施過程中的應用，同時提出了與混合式教學模式相適應的過程化考核體系?；谛畔⒓夹g的混合式教學模式，在培養(yǎng)學生自主學習、團隊協(xié)作、溝通能力等方面取得了良好的成效。

關鍵詞 混合式教學 信息化 教學模式

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.007

Abstract Based on the theory of blended learning and the means of information technology， the characteristics of modern vocational education and higher vocational students are analyzed and analyzed. A blended teaching mode based on information technology is constructed， and a blended teaching platform is built. This paper studies the application of mixed teaching model in the implementation of specific courses， and puts forward a process assessment system suitable for mixed teaching model. The mixed teaching mode based on information technology has achieved good results in cultivating students' autonomous learning， teamwork and communication ability.

Keywords mixed teaching; informationization; teaching mode

0 引言

混合式教學模式[1]的出現，主要是解決傳統(tǒng)的教學方式在課前預習引導、課中多維度互動、課后教學效果鞏固等方面難以對教學全過程進行有效串聯和管理，同時，沒有充分發(fā)揮信息化技術優(yōu)勢以及豐富的網絡社交資源等相關問題?；旌鲜浇虒W模式與現代職業(yè)教育發(fā)展趨向相吻合，教師是學習活動的組織和服務者，學生是學習活動的中心，學習內容開放、學習過程充分討論、學習結果分享是學習的主要方式。信息化技術的興起和普及，為混合式教學的實際應用提供的良好基礎條件。如何有效的將信息化技術與混合式教學相結合，構建符合職業(yè)教育需求的現代職業(yè)教育教學模式，提升教學效果，提高人才培養(yǎng)質量，是當前職業(yè)教育發(fā)展應該考慮的重要問題。

1 混合式教學內涵

目前，針對混合式教學的具體內涵表述相對較少，有相關研究論文將“混合式教學”與“混合式學習”等同，本文對二者具體含義加以說明，同時針對本文應用對相關概念進行界定。

（1）混合式學習。國內最早提出混合式學習的學者是何克抗教授，他提出：“所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢和網絡學習的優(yōu)勢合起來，既要發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性與創(chuàng)造性?！盵2]因此， 混合式學習通常是指將學習方式、學習媒介、學習地點以及學習資料等各種學習要素進行組合優(yōu)化，以期達到最好的學習效果的新的學習模式。

（2）混合式教學。本文認為混合式教學內容更加豐富和廣泛，它包含了混合式“教”和混合式“學”兩方面含義，混合式學習是屬于混合式教學中的“學”的方面?；旌鲜綄W習注重學習者知識的獲取，而混合式教學則注重教學過程設計。因此，混合式教學是基于信息化技術，傳統(tǒng)教學方式與網絡資源相結合，多元的教學方式、學習方式組合，以培養(yǎng)學生探索實踐、自主學習的能力為目標的混合教學模式?；旌鲜浇虒W，“教”的方面，突出教學設計，教師是教學過程的服務者、引導者、組織者、監(jiān)控者的角色?！皩W”的方面，從實際需求出發(fā)，尋找學生學習的源動力，以學生為主體，發(fā)揮學習主體的探索意識、主體意識、自主意思進行主動學習能力培養(yǎng)。

（3）信息化教學。信息化教學是以信息技術為基礎，利用數字化多媒體教學資源為載體，遵循教育教學理論與規(guī)律，以信息化教學方式培養(yǎng)高素質的技能人才的教學活動。信息化教學的基礎資源包括：高校精品課程、精品課程資源庫、微課、慕課以及智慧課堂等各種網絡資源。

2 基于信息化混合式教學模式實踐

本文將以我院新能源汽車專業(yè)“混合動力汽車檢修”課程為例，利用基于信息技術的混合式教學模式實施課程教學，主要內容包括：基于信息技術的混合式教學模式以及設計教學實施過程，構建基于信息技術的混合式教學平臺，創(chuàng)建綜合考評體系等。

（1）基于信息技術的混合式教學模式構建?；旌鲜浇虒W模式分為課堂的“教”與信息平臺的 “學”，課堂的“教”的部分包括課程目標、任務分解、重點講解、實訓指導、課程總結等環(huán)節(jié)。信息平臺的 “學”包括企業(yè)崗位操作視頻、課程資料發(fā)布、課前測試、實操與崗位工作互聯、課后交流輔導等。

（2）混合式教學過程實踐。混合式教學課堂教學部分具體實施過程如下：首先，教師前期企業(yè)崗位收集資料，結合學生前期網絡學習反饋，綜合分析課程教學目標，具體分解課堂教學任務;其次，對重點難點知識點進行講解，利用智慧課堂發(fā)起問卷，充分了解學生實際情況，利用虛擬動畫，工作現場視頻連線、主體討論、一對一解答等多混合互動的學習方式，對關鍵知識點進行充分的分析，使學生全面掌握。再次，實際操作示范講解，實訓操作是學生工作技能培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)，應用與實際工作崗位相結合。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，通過微信視頻連接企業(yè)工作現場，學生通過觀看工作崗位現場視頻，結合工作手冊，分組討論操作要點，總結注意事項。依據操作要點進行實操訓練，教師進行指導。所有學生實操訓練后，小組討論實操過程中的要點、難點，形成總結文件，通過云盤存儲，隨時可以回顧。最后，利用智慧課堂進行課后小結，了解學生學習內容掌握情況，布置相關作業(yè)。

混合式教學信息化平臺部分實施過程如下：課前，教學通過智慧課堂、微信群組推送課程相關崗位實際工作現場視頻、課程相關實際案例、課程資料、微課視頻、課件、課程任務等，發(fā)起項目討論，讓學生自主參與課程學習中，激發(fā)學習興趣，了解學生的實際情況和需求，根據學生的反饋情況設計教學方式方法。同時，進行必要的課前測試，起到促進學生自主學習的作用，也能進一步了解學生的實際情況。課中，重點難點講解過程，對一些難以理解的知識點或者核心的技能點，通過與企業(yè)現場視頻的方式進行展示，結合智慧課堂提問互動，讓學生主動參與到學習中，開展小組討論，使學生在教師的引導下自己總結出關鍵點，同時分享自己的討論成果，鍛煉學生的表達、溝通以及協(xié)助能力。課后，通過信息平臺，學生隨時可以對課程內容進行回顧總結，與教師進行一對一交流，也能與企業(yè)經驗豐富的員工進行交流討論，遇到實際案例可以通過信息平臺進行討論，提升鞏固學習效果。同時，教師、學生可以利用信息平臺或朋友圈，對學習成果進行展示和分享，提高學生的學習興趣和自信心。

（3）構建基于信息技術混合式教學平臺。根據混合式教學的特點以及學院當前的信息化水平，結合課程需要，融合智慧課堂、微信、云盤等信息技術和工具，構建基于信息技術的混合式教學平臺。主要包括教師任務管理、學生課程管理以及課程教學相關資源等方面。教師任務管理主要有智慧課堂實現包含課前通知、資源推送、課堂管理、在線交流、綜合評估等;學生任務管理主要有智慧課堂和微信群組實現包括任務設置、問題咨詢、個人綜合評估等;教學相關資源管理主要有智慧課堂、云盤實現包括課程介紹、微課視頻、課件、工作視頻、實踐案例等內容。

（4）混合式教學模式綜合考核體系?；旌鲜浇虒W模式下綜合考評體系要體系，要注重考核學生學習的自主性、過程性，監(jiān)督過程保證結果。在實施混合式教學模式的實踐基礎上，總結出過程化的學習效果綜合評估體系如表1。

3 結語

本文創(chuàng)新發(fā)展混合式教學理論，根據高職院校信息化建設水平，構建了基于信息技術的混合式教學模式，并在河南交通職業(yè)技術學院汽車學院寶馬冠名班的《混合動力汽車檢修》課程中實施，取得良好教學效果。通過教師、企業(yè)、學生的反饋，混合式教學能有效提高教學效果，培養(yǎng)學生主動學習能力、團隊合作能力，具有以下幾方面的優(yōu)勢：

（1）充分發(fā)揮學生的潛能，調動學習積極性?；谛畔⒓夹g的混合式教學模式，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導著和服務者。學生主動學習解決問題的辦法，而不是被灌輸，是在他們熟悉和喜歡的信息化環(huán)境中被引導自主學習。

（2）培養(yǎng)學生自主學習能力和團隊協(xié)作能力。以企業(yè)工作崗位現實需求和實踐案例為引導，激勵學生最本源的學習驅動力，利用信息技術的便捷高效性，激發(fā)學生學習的主人翁意思，潛移默化的培養(yǎng)學生自主的學習習慣和能力。同時，小組討論結合信息技術的社交性，將線上線下交流相結合，培養(yǎng)學生合作溝通能力。

（3）有利用提高教師工作效率，增強師生感情。智慧課堂等信息化技術的大量運用，有效的提高了教師的工作效率，如作業(yè)收集、考勤、任務布置等都可以通過智慧課堂高效實現，節(jié)省大量時間，把有效的時間用在與學生交流答疑上。在與學生交流的同時，與學生建立了良好的師生感情，有益于教學活動的開展。

隨著高職院校信息水平不斷的提升，混合式教學模式將會不斷的完善提升，在職業(yè)教育中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

[1] 何克抗.從 Blended Learning 看教育技術理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）.

[2] 薛文玲，李戰(zhàn)軍.混合式學習模式在通信工程專業(yè)基礎課程中的優(yōu)勢[J].教育與職業(yè)，2013（8）.