對(duì)分課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比研究

【摘要】對(duì)分課堂作為近年來(lái)所提出的全新教學(xué)模式，在教學(xué)應(yīng)用中其根本模式是以傳統(tǒng)教學(xué)為核心，通過(guò)對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，與討論式教學(xué)課堂中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行綜合分析，形成全新的教學(xué)模式，對(duì)分課堂在實(shí)施中的根本目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升，以此強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力以及自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)課堂活動(dòng)的實(shí)施中，所采取的對(duì)分課堂進(jìn)行分析，將其優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)，提供可參考依據(jù)，促進(jìn)對(duì)分課堂教學(xué)模式的更好改善。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂;傳統(tǒng)課堂;對(duì)比研究;教學(xué)模式;英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】趙征，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施下，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以基礎(chǔ)知識(shí)的核心理解為根本，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)技能的全面掌握，做到對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。就實(shí)際教學(xué)而言，相關(guān)理論能夠明確問(wèn)題內(nèi)容，但具體解決方案的實(shí)施效果較為一般，在英語(yǔ)教學(xué)中所采取的教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，課堂構(gòu)建仍舊是以傳統(tǒng)理念為主，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升，對(duì)分課堂的概念提出，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，是以傳統(tǒng)課堂為基礎(chǔ)，通過(guò)優(yōu)點(diǎn)的融合改善其中不足，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)施下，通過(guò)兩者的對(duì)比分析，能夠更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，制定有效的教學(xué)策略。

一、對(duì)分課堂與傳統(tǒng)課堂相對(duì)比的核心內(nèi)容

1.概念界定。對(duì)分課堂在實(shí)施中分為三個(gè)維度，主要是以教學(xué)的時(shí)間作為基準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)程劃分，主要包括：知識(shí)講授、內(nèi)化吸收與師生討論，為此，在對(duì)分課堂的實(shí)施中，一般將其成為PAD課堂。對(duì)分課堂在實(shí)施中的核心理念，是將課堂中的時(shí)間進(jìn)行對(duì)分，之后一半為教師所支配，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授，另外一半課堂時(shí)間為學(xué)生所屬，通過(guò)討論的形式采取交互式的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)課堂有一定的相思相，在對(duì)分課堂的實(shí)施中，注重先教后學(xué)，教師講授之后學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣與討論式課堂有所相似性，對(duì)分課堂在實(shí)施中，注重師生之間的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮。但是就傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施惡言，在其中對(duì)“知識(shí)傳遞”過(guò)于重視，導(dǎo)致學(xué)生自我進(jìn)行“吸收內(nèi)化”被忽視。

本質(zhì)上，對(duì)分課堂的實(shí)施，是處于講授與討論綜合之間的心理學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生吸收理解教師所教授的內(nèi)容之后，再次進(jìn)行討論，能夠強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解與掌握。同一教學(xué)內(nèi)容在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)在課堂之中對(duì)其進(jìn)行講授，學(xué)生在課下對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的吸收，在課堂之中精心相關(guān)的討論，三個(gè)分階段的學(xué)習(xí)方式實(shí)施，能夠更加深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。對(duì)分課堂在實(shí)施中，是以對(duì)課堂地對(duì)分為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)分師生權(quán)責(zé)的目的，教師在知識(shí)講授完畢之后，學(xué)生利用課外的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，之后實(shí)現(xiàn)內(nèi)化吸收，一體化的教學(xué)流程在實(shí)施中，需要教師與學(xué)生的合作完成。同時(shí)，在對(duì)分課堂的教學(xué)實(shí)施中，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)途徑，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的更好提升，改變以往教學(xué)形式實(shí)施下交流匱乏的情況，豐富評(píng)價(jià)方式?？己朔绞降膽?yīng)用方面，對(duì)分課堂注重對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生根據(jù)自身在學(xué)習(xí)中的不同需求，對(duì)課程采取個(gè)性化的學(xué)習(xí)，對(duì)時(shí)間與精力進(jìn)行合理的劃分，這種方式的實(shí)施，是對(duì)分課堂對(duì)學(xué)生作為教學(xué)主體所具有的差異性的尊重。

2.對(duì)分課堂應(yīng)用中的主要特征。

（1）簡(jiǎn)明易用，便于實(shí)際課堂操作。在對(duì)分課堂的教學(xué)實(shí)施中，整個(gè)流程主要分為三個(gè)步驟，在操作中十分的簡(jiǎn)單易懂，且流程操作清晰，并不需要資金的投入與技術(shù)的支撐，在教學(xué)中沒(méi)有選擇性，具有較強(qiáng)的可操作性。在該模式的實(shí)施中，與傳統(tǒng)課堂之間有所不同，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)用性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在使用中不僅能夠?qū)逃F(xiàn)有的信息技術(shù)做到靈活的運(yùn)用，同時(shí)對(duì)其沒(méi)有一定的需求程度，為對(duì)分課堂的實(shí)施提供了更為靈活的發(fā)展空間。

（2）兼收并蓄，突出教學(xué)主體地位。對(duì)分課堂在實(shí)施中，是以講授法與討論法結(jié)合所構(gòu)建，通過(guò)對(duì)兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)汲取，注重對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，在保證知識(shí)教授效率的同時(shí)，促進(jìn)教師價(jià)值效用的充分發(fā)揮，能夠更好地促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與性。在對(duì)分課堂的實(shí)施中，激發(fā)師生教學(xué)熱情的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，使得傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施發(fā)生了根本改變。

（3）關(guān)鍵創(chuàng)新，符合教學(xué)發(fā)展要求。對(duì)分課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，其在實(shí)施中的創(chuàng)新點(diǎn)主要在三方面有所體現(xiàn)，與三個(gè)教學(xué)步驟意義對(duì)應(yīng)，通過(guò)在知識(shí)講授中的引導(dǎo)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體性對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，以此保證能夠在隔堂實(shí)現(xiàn)理性的討論。對(duì)分課堂在實(shí)施中，是以傳統(tǒng)課堂中教師講授的為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)講授時(shí)間進(jìn)行合理的縮減，提倡實(shí)施引導(dǎo)性地知識(shí)講授，對(duì)知識(shí)的框架進(jìn)行介紹，以此對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突出，為學(xué)生預(yù)留更多的課堂時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂與傳統(tǒng)課堂實(shí)施中的重點(diǎn)有所不同，在對(duì)分課堂的實(shí)施中，主張對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，實(shí)質(zhì)上屬于個(gè)體行為，應(yīng)該為學(xué)生提供獨(dú)立的空間，使其能夠根據(jù)自我方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程中應(yīng)該將個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式明確體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異性做到充分的尊重。對(duì)分模式的實(shí)施，對(duì)知識(shí)的討論，是對(duì)本堂課中所講授的知識(shí)，以及上節(jié)課所講述過(guò)的知識(shí)進(jìn)行綜合的討論學(xué)習(xí)，隔堂性討論的實(shí)施能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性的發(fā)揮。

二、對(duì)分課堂與傳統(tǒng)課堂相比所具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的課堂的教學(xué)實(shí)施中，教師大多數(shù)是以課本為依據(jù)，以教學(xué)大綱為主線，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更好的講解，或是以課堂中教師的單純的知識(shí)講授為主，教師在課堂中希望能夠更好地將所整理內(nèi)容進(jìn)行整體的知識(shí)傳授，學(xué)生只需要在考試之前將其全部理解背誦就可以，但是在學(xué)習(xí)中農(nóng)完全沒(méi)有興趣的提升，導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)的興趣。在對(duì)分課堂的教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生會(huì)針對(duì)其中某一個(gè)問(wèn)題為實(shí)現(xiàn)更好地解決，進(jìn)行相關(guān)的資料查詢，以此促進(jìn)知識(shí)的擴(kuò)充。在對(duì)分課堂活動(dòng)結(jié)束之后，教師對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行采訪反饋，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入掌握，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，在實(shí)施中能夠更好地促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

2.有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，教師一般以知識(shí)詳細(xì)講授為主，通過(guò)對(duì)討論環(huán)節(jié)的引入，能夠更好地提高學(xué)生的參與性，教師在知識(shí)講授完畢之后，傳統(tǒng)課堂的實(shí)施會(huì)直接開(kāi)展相關(guān)的知識(shí)討論。學(xué)生對(duì)于新學(xué)知識(shí)并沒(méi)有做到深入的理解，在討論的實(shí)施中難以保證其有效性，會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛較為沉默，長(zhǎng)此以往薛始亨的學(xué)習(xí)積極性逐漸降低。對(duì)分課堂的實(shí)施所采取的是知識(shí)講授完畢之后，通過(guò)“隔堂討論”的方式，學(xué)生受到學(xué)習(xí)的壓力，在課后會(huì)更加主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行理解，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí)，對(duì)分課堂實(shí)施中，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)的教學(xué)方式采取，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的發(fā)展空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，補(bǔ)足知識(shí)缺漏，對(duì)問(wèn)題做到深入的實(shí)施理解，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的提升。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過(guò)于單一，依靠機(jī)械地記憶方式，知識(shí)的接受過(guò)于被動(dòng)，對(duì)知識(shí)的理解過(guò)于獨(dú)立，且對(duì)問(wèn)題的思考性較低，缺少足夠的學(xué)習(xí)能力，問(wèn)題的提出過(guò)于金安達(dá)。在對(duì)分課堂的實(shí)施之下，學(xué)生能夠具有更多的思考空間，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性更強(qiáng)，通過(guò)自我學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，對(duì)不懂之處進(jìn)行更好的探索，以此提出相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)在與教師、學(xué)生的討論之中，有助于對(duì)思維邏輯加以培養(yǎng)，形成客觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中懂得理?yè)?jù)性的保持，在潛移默化的影響中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成批判性思維。對(duì)分課堂的實(shí)施下，學(xué)生具有更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，能夠更好地形成創(chuàng)造性思維。經(jīng)過(guò)與教師、學(xué)生之間的討論，能夠促進(jìn)彼此之間交流的深入性，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的融合，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式相比，為創(chuàng)新教學(xué)理念的實(shí)施構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前新時(shí)代教育理念的引導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)課堂中通過(guò)對(duì)分課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠更好地促進(jìn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，通過(guò)與傳統(tǒng)課堂之間的對(duì)比分析，能夠發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中有助于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生與教師、同學(xué)之間溝通能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，以此能夠?qū)⒁詫W(xué)生為本位的核心教學(xué)理念貫徹落實(shí)。在滿足課程需求的同時(shí)，與教學(xué)實(shí)際相符合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共贏。

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