微課在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，微課教學(xué)也逐漸為教師所青睞。微課精煉地將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，有效地提高了教師的教學(xué)效率，同時(shí)有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)地掌握。微課突破了傳統(tǒng)課堂的限制，以一種立體的方式進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)，使學(xué)生全方位地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。在大學(xué)英語教學(xué)中，合理的運(yùn)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)，有利于創(chuàng)建新型課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】微課;大學(xué)英語教學(xué);運(yùn)用

【作者簡介】胡潔（1978.10-），漢族，安徽人，西安交通大學(xué)外國語學(xué)院，講師，博士，研究方向：中國審美文化史，外國語及應(yīng)用語言學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，使得大學(xué)英語教學(xué)以一種固定的模式進(jìn)行，其教學(xué)效率較低。信息化發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了沖擊，學(xué)生不再滿足傳統(tǒng)課堂教師滿堂灌的教學(xué)方法，而微課的誕生適應(yīng)了這一局面。隨著微課的廣泛應(yīng)用，有效地改善了大學(xué)英語教學(xué)中刻板、單一的模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、微課概述

1.微課的特點(diǎn)。

（1）精煉簡潔，方便應(yīng)用。微課大都只有幾分鐘時(shí)間，學(xué)生可以利用多種媒體方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)由于微課時(shí)間較短，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生還可以依據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行相應(yīng)的鞏固復(fù)習(xí)。

（2）主題鮮明，有針對(duì)性。每一個(gè)微課都是針對(duì)某一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行的講解。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性也更強(qiáng)。

（3）資源共享，提升效果。信息化時(shí)代，資源共享是常態(tài)。微課作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，可以為所有有需要的人提供便利。有利于更多的人享受到優(yōu)質(zhì)的資源。

2.微課的缺點(diǎn)。

（1）內(nèi)容有限。由于微課時(shí)間較短，所以涵蓋的內(nèi)容比較少。很多內(nèi)容因此被隔離開來，不能將所學(xué)知識(shí)連貫起來，也不利于學(xué)生掌握綜合的語言知識(shí)，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的融合創(chuàng)新。

（2）技術(shù)要求高。因?yàn)槲⒄n是以視頻或者音頻的方式呈現(xiàn)，那么在微課制作過程中，很多英語教師就有著技術(shù)方面的問題，如不知道該怎么樣使畫面更有藝術(shù)感，怎么樣切換畫面更加自然等。

二、大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用微課的優(yōu)點(diǎn)

大學(xué)英語教學(xué)目的就是使學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和全球化發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用微課有以下優(yōu)點(diǎn)。

1.加強(qiáng)語言的實(shí)踐應(yīng)用。應(yīng)用和實(shí)踐是語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而在先前的大學(xué)英語教學(xué)中，教師往往忽略了這一點(diǎn)，由于考試的需要，由于教學(xué)的目標(biāo)，教師在一堂課中，大多數(shù)的時(shí)間都滔滔不絕，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的澆灌，從而使得學(xué)生沒有時(shí)間去練習(xí)和應(yīng)用。而微課的應(yīng)用可以使學(xué)生利用課余時(shí)間去學(xué)習(xí)，從而節(jié)省課堂時(shí)間加強(qiáng)語言的實(shí)踐應(yīng)用。以此提高學(xué)生語言的應(yīng)用能力。

2.提高教師能力。當(dāng)今時(shí)代，教師也不是原來的教師了，隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，教師也不能一成不變，教師也應(yīng)當(dāng)更新自身知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)新的技能，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將授課內(nèi)容與信息化資源進(jìn)行整合，從而為學(xué)生提供更為有活力的知識(shí)和更有效的教學(xué)方法?！敖o學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水”是亙古不變的真理，當(dāng)今時(shí)代學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)，教師更應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，給學(xué)生做出表率，給學(xué)生樹立好的榜樣。在信息化時(shí)代，教師更應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)制作微課的技術(shù)，根據(jù)自身實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)精髓微課。這樣可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)。

三、微課在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用方法

微課在大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用有利于語言的學(xué)習(xí)。微課的制作需要教師綜合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

1.精選內(nèi)容。由于微課時(shí)間較短，所以微課內(nèi)容的選擇很關(guān)鍵。在選擇微課內(nèi)容時(shí)要盡量少而精，一個(gè)微課就主要針對(duì)一個(gè)問題，并且講解要簡潔;同時(shí)講解要透徹。不要面面俱到，也不要有太多的拓展。但是要盡量保證主題的完整性，避免學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化。

2.合理規(guī)劃課堂。由于微課比較靈活方便，教師可以在課前、課中、課后合理運(yùn)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)。課前的時(shí)候教師可以提前上傳學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并布置相關(guān)任務(wù)。課前上傳的微課視頻應(yīng)當(dāng)清晰簡潔，并且能夠吸引學(xué)生，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)觀看和琢磨，努力做到課前掌握重難點(diǎn)。如果有疑問，可以和同學(xué)或者教師在平臺(tái)進(jìn)行交流。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)首先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在此過程中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在梳理完重難點(diǎn)以后，教師要多安排一些實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會(huì)自己搜索資料，最終自主解決問。課后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)課上教師和同學(xué)們提出的問題進(jìn)行思考。在課余時(shí)間學(xué)生依然可以利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

3.優(yōu)化師生角色。在之前的課堂中，教師處于主導(dǎo)者的地位，課堂的發(fā)展方向都是由教師引導(dǎo)。而現(xiàn)在，學(xué)生可以利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師也相應(yīng)地有了更多自由，教師和學(xué)生的角色都得到了優(yōu)化。而教師也應(yīng)當(dāng)做出轉(zhuǎn)變，學(xué)著不要僅僅是站在講臺(tái)上，而是去到學(xué)生們身邊，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。而學(xué)生們也不再是被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)的真正主體，積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。

四、結(jié)束語

總的來說，隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，學(xué)習(xí)已顛覆了傳統(tǒng)課堂的滿堂灌方式。微課也被廣泛地應(yīng)用到大學(xué)英語的教學(xué)中。微課有其優(yōu)勢(shì)但也有不足，所以教師應(yīng)當(dāng)取其精華，避其不足，使它能夠最大限度地服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，大學(xué)英語教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)微課制作技術(shù)，提高自身的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閔敏.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯（下旬刊），2019（01）：166-167.