淺談高中英語閱讀課教學中如何引導學生進行自主學習

翁正學

摘 要：教師在學生學習路上始終應該扮演一個“引路人”的角色，引導學生自主學習是教師的終極目標。高中英語閱讀對于學生語感的培養(yǎng)以及英語邏輯思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。本文將結(jié)合實際教學情況，探究如何在高中英語閱讀課教學中引導學生進行自主學習。

關鍵詞：高中英語閱讀課教學;自主學習;翻轉(zhuǎn)課堂;任務教學

2017年，教育部發(fā)布了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017版）》，首次將“學科核心素養(yǎng)”這一名詞納入教材。這在一定程度上也推進了我國高中學科教育改革。之前知識本位以及應試教育的教學方式需要在新時代背景下加以改變，更為關注學生的學科核心素養(yǎng)培育，在注重學生知識能力增長的同時，更需要關注到學生學科能力的提升，真正能夠讓高中學科教學影響學生一生。因此，高中英語閱讀課教學也應該從學科核心素養(yǎng)培育出發(fā)，不是將知識“嚼爛了”喂給學生，而是引導學生自主學習。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的運用，提升學生學習的自主性和針對性

高中英語閱讀課，在之前的教學中，我會將一整篇文章拆分成不同的段落，然后分段落帶著學生進行詞匯學習、語句時態(tài)等內(nèi)容的學習，分析這一段作者想要表達的思想以及段落在整篇文章結(jié)構(gòu)方面的作用。但是我發(fā)現(xiàn)，學生對于這種學習方法，并沒有太多的興趣，始終都是跟著我的步調(diào)走，教學效果并不理想。

基于英語學科核心素養(yǎng)的培育，高中閱讀課教學需要注重學生語言意識層面的語感、語境以及思維的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的運用，能夠更為有效地引導學生開展自主學習，在一定程度上能夠改變當前學生被動學習的教學氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂的運用，是在英語閱讀課上課前，讓學生利用課后時間提前預習所要講的文章，然后在文章中標記詞匯點以及時態(tài)等語法點，讓學生從整體來感知課文，培養(yǎng)學生的語感。在課堂教學的時候，則主要負責解答學生的疑問，但這并不意味著教師的“解放”，我們依然需要進行認真?zhèn)湔n，從課本內(nèi)容以及班級學生學習情況以及特點出發(fā)，思考學生會提出什么問題，如何解答以及學生容易忽略哪些關鍵點。這樣一來，教師能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂教學，幫助學生提升學習的自主性和針對性，也能夠更為清晰地了解學生的知識薄弱點，然后在課堂教學的最后進行集中講解和課堂總結(jié)，這樣一來，能夠大大提升高中英語閱讀課的教學實效性。

二、學科思維導圖意識的建立，樹立自主探索意識和能力

學科思維導圖意識的建立，是實現(xiàn)高中英語閱讀課教學現(xiàn)代化的關鍵。在高中英語閱讀教學中，不能僅僅依托課文教學，還應該鼓勵學生開展課外閱讀，并以此開拓學生的視野，幫助學生提升英語語感。所以，在高中英語閱讀教學過程中，就應該授人以漁，以課文為模板講授學科思維導圖的使用，幫助學生形成良好的學科思維導圖意識。例如在學習譯林牛津版教材必修一Unit1《School lifein the UK》時，可以要求學生利用課后學習，認真梳理課文內(nèi)容，然后構(gòu)建自己的學科思維導圖，了解主人公在英國校園認識了什么人（Diane），第一天做了什么（attended an assembly in the? school hall），老師、班主任都是誰。通過這樣的引導，幫助學生掌握基本的學科思維導圖構(gòu)建方式，但是教師要把把握好干預的程度，盡可能地讓學生發(fā)揮其主體性和自主性，自主完成思維導圖的構(gòu)建。然后，教師根據(jù)學生構(gòu)建的思維導圖進行有針對性的評價。

三、問題探究式學習，啟動任務教學，激發(fā)學生好奇心和興趣

高中英語閱讀課引導學生自主學習就應該給學生營造一種有趣且具有挑戰(zhàn)性的學習氛圍，迎合高中階段學生喜歡挑戰(zhàn)和充滿好奇心的特點。在教學過程中，引入問題探究式學習，啟動任務教學，在課前布置相應的任務，仍然以譯林牛津版必修一的Unit1《School life in the UK》教學為例，教師可以向?qū)W生提出When/how/who/why這一類的問題，然后讓學生帶著問題去學習，去構(gòu)建學科思維導圖，這樣一來不僅能夠提升學生的專注度，還能夠提升學生的學習效率。教師在設置問題的時候應該是圍繞課文內(nèi)容由淺入深地設置，不斷提高問題的深度和難度，以供學有余力的學生繼續(xù)挑戰(zhàn)自己。在這樣的教學方式下，學生的自主學習積極性被充分調(diào)動起來，其中所采用的分層教學也能夠更好地提升學生對高中英語閱讀課的學習自信心和興趣。

高中英語閱讀課教學的最終目的不是學習成績的高低，是通過閱讀課教學幫助學生掌握英語文章閱讀方法，并在這一過程中提升英語語感。在素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)培育的推動下，高中英語教學也實現(xiàn)了從“被動拉動教學”向著“主動引導教學”的轉(zhuǎn)變，在教學過程中關注不同學生的學習能力和學習表現(xiàn)，了解不同學生的偏好和興趣點，能夠更具針對性地開展教學活動，也能夠不斷創(chuàng)新教學設計。加強對學生的關注，還能夠為分層教學提供更為可靠的依據(jù)，幫助班級學生樹立學習興趣和信心。只有這樣，才能夠培養(yǎng)起學生對高中英語閱讀課的興趣。文中提到的翻轉(zhuǎn)課堂、學科思維導圖以及問題探究式教學方式都是在互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)新，因此也需要我們教師在高中英語閱讀課教學中做到與時俱進，利用好互聯(lián)網(wǎng)工具，能夠從學生角度出發(fā)，關注并尊重學生的主體地位，不斷開展教學創(chuàng)新。

參考文獻：

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