初中語文閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合策略探究

張政松

摘 要：讀寫結(jié)合是提高初中語文閱讀寫作教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)性與實(shí)效性的主要措施，也是提高初中生漢語讀寫能力與創(chuàng)作創(chuàng)作能力的主要措施，更對(duì)初中生人文修養(yǎng)與批判思維等產(chǎn)生巨大影響。本文分析了初中語文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略的必要性與重要性，總結(jié)初中語文閱讀與寫作教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要問題，為提高讀寫結(jié)合教學(xué)效果而提出一些新思維。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);結(jié)合;策略

引言：

讀寫結(jié)合教學(xué)策略符合新時(shí)期對(duì)提高閱讀寫作教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)初中生人文修養(yǎng)的基本要求，從根本上打破了語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的壁壘，促使老師利用閱讀教學(xué)活動(dòng)來提高初中生寫作素材的收集整理與實(shí)踐運(yùn)用能力，通過寫作教學(xué)活動(dòng)來檢測(cè)與提升初中生情感表達(dá)能力和語言實(shí)踐運(yùn)用能力，進(jìn)而為初中生閱讀素養(yǎng)與創(chuàng)作能力的共同提升奠定了基礎(chǔ)。

一、明確閱讀教學(xué)活動(dòng)的目的，提高初中生寫作手法的多樣性

原有初中語文閱讀教學(xué)模式以自由閱讀為主，讓初中生自由選擇閱讀內(nèi)容與閱讀方法。許多初中生會(huì)閱讀自己喜歡的文學(xué)典籍，甚至還有小部分初中生會(huì)讀小說，加劇了閱讀教學(xué)活動(dòng)的隨意性與無效性，降低了老師對(duì)初中生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。老師應(yīng)深入了解初中生興趣愛好和研究初中生心智發(fā)育規(guī)律，以此為基礎(chǔ)來篩選出一些符合初中生閱讀寫作能力的書籍，與初中生制定每次閱讀活動(dòng)的基本目標(biāo)，提高了閱讀活動(dòng)的持續(xù)性與連貫性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了初中生閱讀能力從低到高的逐步提升。另外，老師也可以將根據(jù)、記敘文、小說、議論文等順序來調(diào)整閱讀教學(xué)計(jì)劃，逐步增加閱讀教學(xué)目標(biāo)的難度[1]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)語文《植樹的牧羊人》一文時(shí)，老師可以設(shè)定了解概括文章內(nèi)容與理解作者感情的目的，引導(dǎo)初中生形成“幸福不是一種狀態(tài)，而是一種心態(tài)”的基本觀點(diǎn)，從而提高初中生對(duì)人生與幸福的感悟，促使初中生形成積極樂觀的人生態(tài)度與鉛華洗盡的人生境界，給予初中生不一樣的人生感悟，為提高初中生作文感情的豐富化與真實(shí)性奠定了基礎(chǔ)。

二、精細(xì)化閱讀，提高初中生寫作素材庫(kù)的豐富性

老師應(yīng)提高閱讀文章類型的多樣化，詳細(xì)講解不同類型文章的寫作結(jié)構(gòu)與寫作技巧，加深初中生對(duì)文章中心思想的理解。與初中生一起詳細(xì)閱讀其作文，分析其作文的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)來調(diào)整閱讀文章類型，鼓勵(lì)初中生熟讀并仿寫文章優(yōu)秀片段[2]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)語文《雨的四季》一文時(shí)，可以制定仿寫優(yōu)美語句與掌握文章寫作方法的基本目標(biāo)。老師可以讓初中生在詳細(xì)閱讀文章的基礎(chǔ)上標(biāo)記出自己認(rèn)為用詞精準(zhǔn)或者感情細(xì)膩的語句，并分析這些語句獨(dú)特之處，“水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚?！睂⑺螖M人化，賦予人的感情色彩，既凸顯了作者對(duì)春雨的喜愛之情，又逼真的展示了春雨的形狀與特點(diǎn)，讓文章語言變的更加活潑生動(dòng)。隨后，讓初中生匯總文章優(yōu)美語句并進(jìn)行模仿造句。另外，與初中生一起分析文章寫作結(jié)構(gòu)與語言特點(diǎn)，找出不同段落中心句，概括文章主旨，提煉文章思想感情，幫助初中生掌握景物描寫作文的寫作模式與技巧，隨后，讓初中生仿照文章整體格式來描寫雪、山楂樹等不同的景物，不僅加深了初中生對(duì)該文章結(jié)構(gòu)的理解與印象，也提高了初中生風(fēng)景描寫能力。

三、利用寫作來提高初中生閱讀興趣

寫作是檢驗(yàn)初中生語言運(yùn)用與情感表達(dá)能力的重要方式，是對(duì)初中生寫作素材與創(chuàng)新能力的集中反應(yīng)，老師既可以利用讀后感的方式來引導(dǎo)初中生對(duì)閱讀文章進(jìn)行深層次的思考與探索，也可以通過組織開展讀書交流會(huì)的方式來促使初中生產(chǎn)生思想碰撞的火花，更可以利用寫評(píng)論的方式來鍛煉初中生概括提煉雨剖析總結(jié)的能力，鼓勵(lì)初中生提出新穎獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)。另外，老師可以利用腦圖來綜合比較不同文體的特點(diǎn)與難點(diǎn)，不僅提高初中生對(duì)不同文體創(chuàng)作的把控力，也，降低了初中生偏題或跑題等情況發(fā)生幾率，也提高了初中生文體創(chuàng)作體系的完整性，增強(qiáng)了初中生寫出優(yōu)秀文章的信心[3]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)語文《鄧稼先》一文時(shí)，老師在讓初中生總結(jié)文章人物描寫方式與寫作順序的基礎(chǔ)上，按照從整體到局部的順序來描寫人物的體貌特征，通過概括鄧稼先“1948年到美國(guó)學(xué)習(xí)”、“1958年開始研究原子彈制造理論”、“1985年做直腸癌手術(shù)”等經(jīng)歷來強(qiáng)化初中生寫作時(shí)間線索意識(shí)，同時(shí)，也可以通過敘述與其共同經(jīng)歷的事情來凸顯人物的性格特征或者精神，提高了初中生創(chuàng)作的條理性與整體性。老師讓初中生進(jìn)行以最愛的人為主題的文學(xué)創(chuàng)作，促使初中生通過反復(fù)閱讀相關(guān)類型文章來獲得創(chuàng)作靈感與思路，從而增強(qiáng)了初中生閱讀的內(nèi)動(dòng)力。

總結(jié)：讀寫結(jié)合教學(xué)策略是對(duì)傳統(tǒng)初中閱讀與寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，通過用閱讀來積累寫作素材、用寫作來提高初中生閱讀積極性等方式來實(shí)現(xiàn)初中生閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)效果的最佳化。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃祥遐1. 淺談初中語文閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方法[J]. 課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2018，000 （024）：P.226-226.

[2]黃惠娟. 淺談初中語文寫作教學(xué)所遇到的問題和解決方法[J]. 散文百家（下），2019，（2）.

[3]黃柱興. 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合的有效策略[J]. 少男少女，2017，1（3）：54-55.