高校思政教育與學(xué)生管理工作的有效結(jié)合分析

王春麗

摘 要：大學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)的高等教育，其學(xué)識(shí)和能力在大學(xué)階段都會(huì)得到比較完整的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從青少年進(jìn)入成人，從校園邁入社會(huì)，大學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生心理、人格的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。高校思政教育基于大學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的特性，通過(guò)對(duì)其社會(huì)的認(rèn)知、職業(yè)的規(guī)劃、知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和想法的影響，推進(jìn)學(xué)生管理工作，讓學(xué)生能夠擁有更高水平、更好的自我管理能力?；诖耍疚膰@高校思政教育工作表現(xiàn)及問(wèn)題，分析思政教育與學(xué)生管理工作有效結(jié)合的路徑及方法。

關(guān)鍵詞：高校;思政教育;學(xué)生管理工作;有效結(jié)合

在應(yīng)試教育背景下，大學(xué)生的受教育大體相同，其思想意識(shí)形態(tài)、社會(huì)行為都會(huì)受到影響，很多高校為了加強(qiáng)、監(jiān)督管理，會(huì)通過(guò)思政教育和學(xué)生管理相互融合的方式，幫助學(xué)生適應(yīng)、熟悉大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校之外的社會(huì)環(huán)境。在學(xué)生們的心中，有諸多干擾因素影響他們的學(xué)習(xí)和生活，如：家庭生活、學(xué)習(xí)想法以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等客觀因素，會(huì)影響他們認(rèn)識(shí)自我、看待社會(huì)生活的心態(tài)。因此，高校思政教育需要從學(xué)生角度入手，在學(xué)生學(xué)習(xí)需求、生活需求方面，給予其科學(xué)的管理指導(dǎo)和積極的影響。

一、高校思政教育與學(xué)生管理工作結(jié)合的背景與條件

（一）背景和前提

“十二五計(jì)劃”給中國(guó)的就業(yè)社會(huì)敲響了警鐘，就業(yè)需求及壓力的不斷增大，迫使高等教育改革與創(chuàng)新，尋求新的培養(yǎng)大學(xué)生的路徑，雖然目前就業(yè)危機(jī)得到緩解，但是圍繞大學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)、思政教育優(yōu)化、學(xué)生管理升級(jí)等課題的研究卻愈演愈烈。從早期的“高分低能”，再到現(xiàn)在“大學(xué)生孩子”的社會(huì)輿論環(huán)境，大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、工作技巧以及自我認(rèn)知、自我管理等行為能力，已經(jīng)深受社會(huì)懷疑。

基于這樣的條件和背景，高校開(kāi)始推出思政教育與學(xué)生管理工作結(jié)合的發(fā)展道路和方針，其目的是憑借、依據(jù)學(xué)生制定的制度、規(guī)則和要求，對(duì)學(xué)生思想和行為進(jìn)行雙重干預(yù)和引導(dǎo)，確保學(xué)生建立正確價(jià)值觀的同時(shí)，有科學(xué)的、獨(dú)立的思想精神，承擔(dān)起自身的社會(huì)責(zé)任，并且依靠自身的努力更好的融入社會(huì)。

（二）結(jié)合條件

無(wú)論是高校思政教育，還是學(xué)生管理，究其根本，其都是在對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)階段除了受到學(xué)校的傳統(tǒng)教育之外的思想、行為進(jìn)行鞭策和管理的平臺(tái)，因?yàn)橹袊?guó)的家庭都是不同的、父母的教育觀念不同、父母自身受教育水平不同，所以家庭教育可謂是“千差萬(wàn)別”。高校思政教育需要在家庭教育差異化的背景下，通過(guò)規(guī)范教育，為學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)和生活平臺(tái)，告訴他們什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的。學(xué)生管理更是如此，它也是在高校思政教育的指導(dǎo)精神下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活行為進(jìn)行約束的，一個(gè)負(fù)責(zé)出臺(tái)指示精神、奠定學(xué)生群體的思想基礎(chǔ)，一個(gè)負(fù)責(zé)落實(shí)管理工作，從實(shí)踐中找到好的方式方法?？梢哉f(shuō)，思政教育和學(xué)生管理的有效結(jié)合是高校傳統(tǒng)教育和行政管理的一次創(chuàng)新融合，正所謂“寓教于樂(lè)”、“教學(xué)統(tǒng)一”，高校的任何教育工作都是為了學(xué)生服務(wù)的，管理亦是如此，只求達(dá)到實(shí)效，而可以在形式和內(nèi)容上進(jìn)行豐富或擴(kuò)充。

二、高校思政教育與學(xué)生管理工作有效融合的問(wèn)題和不足

歷年來(lái)，圍繞高校思政教育的各類(lèi)教學(xué)議題就層出不窮，有把學(xué)生作為主體教育對(duì)象的，也有學(xué)習(xí)西方先進(jìn)教育思想的，更有敢于嘗試突破的，然而殘存在高校當(dāng)中的傳統(tǒng)教育思想依然深深地禁錮著教育改革。當(dāng)前，高校思政教育與學(xué)生管理工作的融合與發(fā)展，是存在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的，主要表現(xiàn)在：

（一）學(xué)生群體的特殊性

當(dāng)代大學(xué)生與以往不同，該群體大多為獨(dú)生子女，先天就享受來(lái)自于家庭、社會(huì)的優(yōu)渥條件，從小在義務(wù)教育下形成了被管束、被教育的習(xí)慣，自我管理能力比較差、自我約束意識(shí)也沒(méi)有形成。這就導(dǎo)致，在高校思政教育課堂上，課堂提出對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任的期冀、對(duì)遵紀(jì)守法的要求、對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的鼓勵(lì)等要求，都被學(xué)生認(rèn)為是一種“口號(hào)”，學(xué)生從心底里對(duì)這種“制度要求”是存在逆反心態(tài)的。可以說(shuō)，在某些時(shí)候，高校思政教育反而對(duì)學(xué)生管理工作產(chǎn)生不利影響，因?yàn)閷W(xué)生群體的特殊性，其自我管理能力的不足，導(dǎo)致學(xué)校很多管理制度和要求無(wú)法落實(shí)，破壞規(guī)則、制度的學(xué)生大有人在，甚至?xí)霈F(xiàn)“跟風(fēng)”的現(xiàn)象。學(xué)生不知美丑、沒(méi)分對(duì)錯(cuò)、不懂善惡，這種現(xiàn)象是極為嚴(yán)峻的，然而這一思想一旦形成要想改變，單憑思政教育、或單憑學(xué)生管理都無(wú)法達(dá)成。

（二）思政教育與學(xué)生管理的目標(biāo)和訴求不統(tǒng)一

思政教育重視的是對(duì)學(xué)生“理論”、“思想”的引導(dǎo)和教育，課程內(nèi)容不夠具象，有時(shí)候說(shuō)的愛(ài)國(guó)精神、社會(huì)責(zé)任的議題，是學(xué)生還沒(méi)有觸及的，沒(méi)有生活，自然沒(méi)有深刻地理想。而學(xué)生管理是學(xué)校一項(xiàng)行政管理工作，學(xué)校有明確的目的，只要學(xué)生遵守、循規(guī)蹈矩，就達(dá)到了工作目的。可見(jiàn)，從教育和管理目標(biāo)上，二者雖然存在共同努力或發(fā)展的方向，但現(xiàn)階段的訴求二者還沒(méi)有統(tǒng)一，一個(gè)側(cè)重于理念、一個(gè)側(cè)重于實(shí)踐。

（三）融合發(fā)展的平臺(tái)少

高校思政教育要想與學(xué)生管理有效的融合在一起，必須要建立統(tǒng)一的平臺(tái)來(lái)開(kāi)展教育或執(zhí)行管理，然而就目前高校教育的制度體系來(lái)看，把管理融入到教育，或把教育融入到管理的平臺(tái)非常少。如：思政教育有固定的課時(shí)，而學(xué)生管理沒(méi)有明確的時(shí)間段，在執(zhí)行上明顯有差距;又如：思政教育的一些公益活動(dòng)不能局限在學(xué)生管理上，而學(xué)生管理方面的一些問(wèn)題也無(wú)法在思政教育中找到完全答案。因此，思政教育與學(xué)生管理工作要想有機(jī)結(jié)合，需要找到契合點(diǎn)，更需要精準(zhǔn)把握教育契機(jī)。

三、高校思政教育與學(xué)生管理工作有效結(jié)合路徑及方法

通過(guò)上文對(duì)高校思政教育與學(xué)生管理有效結(jié)合的背景與條件、問(wèn)題和不足展開(kāi)討論，不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的教育與管理是存在客觀問(wèn)題和障礙的，因?yàn)槿后w的特殊性會(huì)讓思政教育和學(xué)生管理工作都很難有效推進(jìn)或開(kāi)展。本文從二者有效結(jié)合的角度，分析發(fā)展路徑，從理論和實(shí)踐上來(lái)講，都是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)，其教育影響和價(jià)值都非常深遠(yuǎn)。

現(xiàn)針對(duì)上文提到的問(wèn)題和不足，提出以下建議想法：

（一）尊重大學(xué)生群體的特殊性，重視自我管理能力的培養(yǎng)

高等教育的“應(yīng)試教育”思維并沒(méi)有改變，如：學(xué)分制度、實(shí)習(xí)制度、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，都是在應(yīng)試教育框架下形成的一種教育模式，如果一直推行并使用，很難幫助學(xué)生建立自信，擁有正確的自我認(rèn)知。為此，高校思政政治教育應(yīng)當(dāng)充分尊重大學(xué)生群體的特殊性，在開(kāi)展教育的時(shí)候多設(shè)置一些體驗(yàn)類(lèi)、生活類(lèi)的課題，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，通過(guò)自身感悟和理解去了解一些道理，而不是站在制高點(diǎn)上，硬性地規(guī)定或要求學(xué)生們應(yīng)當(dāng)想的或應(yīng)當(dāng)做的。給予學(xué)生充分的思想自由度后，才可以讓他們誠(chéng)心接受思想政治教育的一些觀點(diǎn)和想法。

同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力方面，也要學(xué)著改變管理方式，如：采取管理行為之前，對(duì)每個(gè)學(xué)生的思想、行為進(jìn)行深入的了解，并且積極關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)、行為狀態(tài)以及意識(shí)習(xí)慣，不要一味強(qiáng)調(diào)學(xué)校規(guī)定下“學(xué)生的模樣”，而是要給予學(xué)生一定的思想空間和行為空間，幫助學(xué)生形成自我認(rèn)知意識(shí)的同時(shí)，讓他們具備自我管理的能力。又如：當(dāng)面對(duì)學(xué)習(xí)困難、社會(huì)問(wèn)題的時(shí)候，先要了解學(xué)生對(duì)于事件和問(wèn)題的想法，站在學(xué)校的角度給予意見(jiàn)的同時(shí)，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我的提示，及時(shí)鼓勵(lì)、欣賞、贊美學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，其承受壓力的自信、能力自然可以形成，并且能透過(guò)理性的思考，建立強(qiáng)大的心理支撐力，使得學(xué)生做到思想與行為同步。

（二）正確理解思政教育和學(xué)生管理工作的功能與作用

學(xué)校有義務(wù)幫助大學(xué)生正確的了解社會(huì)，所以無(wú)論是在思政教育過(guò)程中，還是在學(xué)生管理實(shí)踐中，二者都要站在學(xué)生受教育需求、受管理需要的前提條件下，給予學(xué)生幫助。如：老師可以在開(kāi)展思政教育的時(shí)候與大學(xué)生一起參加社會(huì)實(shí)踐，像學(xué)生的朋友一樣，了解學(xué)生們的生活，或是通過(guò)“以身作則”的方式讓學(xué)生們看到“正確生活”的形態(tài)。這時(shí)思政教育不再是一個(gè)教育課題，而是變成了一個(gè)體驗(yàn)類(lèi)的課題，但它卻發(fā)揮了與傳統(tǒng)教育截然不同的教育影響。又如：可以利用校園網(wǎng)、宣傳欄等平臺(tái)，幫助大學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生了解真實(shí)的社會(huì)，培養(yǎng)其“規(guī)則意識(shí)”，如此一來(lái)，學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)和保障就建立起來(lái)了。

可見(jiàn)，思政教育和學(xué)生管理工作都有其與眾不同的功能和作用，即便是二者的訴求不同，但是只要處理得當(dāng)，都能夠發(fā)揮各自的功能與作用，達(dá)到統(tǒng)一目標(biāo)了，其教育和管理工作自然而然地便結(jié)合在一起了。

（三）尋找有效結(jié)合的平臺(tái)和方式

現(xiàn)階段，有很多教育專(zhuān)家們提出了科學(xué)教養(yǎng)方式的觀念和想法，效果比較顯著，實(shí)用性也很高。高校思政教育要想找到與學(xué)生管理工作有效融合的發(fā)展平臺(tái)，需要有教育準(zhǔn)備并且具備一定的管理經(jīng)驗(yàn)，如：可以嘗試以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、接受教育、心理咨詢(xún)的方式，在學(xué)生情感、認(rèn)知與學(xué)識(shí)能力的成熟期、發(fā)展期，給學(xué)生恰當(dāng)、正確的指引。

比方說(shuō)，可以創(chuàng)建有效結(jié)合的平臺(tái)和場(chǎng)景。有很多大學(xué)生存在強(qiáng)烈的不安全感，這種不安全感的形成是由于不科學(xué)的教育和管理方式，因此在教育和管理中應(yīng)規(guī)避這樣的問(wèn)題。如：建立與學(xué)生的互動(dòng)平臺(tái)，老師可以作為學(xué)生的指導(dǎo)老師，當(dāng)學(xué)生面臨問(wèn)題或困惑的時(shí)候，給出正確的建議和指導(dǎo)，如此思政教育便能扎根到學(xué)生們的生活中了。又如：給學(xué)生建立管理檔案，對(duì)學(xué)生管理存在問(wèn)題或頻頻出錯(cuò)、犯紀(jì)律的學(xué)生，除了要給予懲罰之外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，從思政教育出發(fā)，與學(xué)生一起完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或工作任務(wù)，并和學(xué)生一起享受過(guò)程，通過(guò)相互鼓勵(lì)、相互支持，完成挑戰(zhàn)，學(xué)生和老師的距離會(huì)更近。在此過(guò)程中，思政教育和學(xué)生管理工作的有效結(jié)合平臺(tái)是具有“同一性”的，在相同環(huán)境下給予學(xué)生設(shè)身處地的情感支持、教育引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生與學(xué)校之間形成無(wú)阻礙的溝通環(huán)境，是為教育與管理奠定了溝通基礎(chǔ)。

又比方說(shuō)，選擇最適合的教育和管理方式。當(dāng)出現(xiàn)教育問(wèn)題的時(shí)候，先思考學(xué)生出現(xiàn)此類(lèi)想法的原因，并且通過(guò)溝通的方式證實(shí)，再以自己的理解方式與學(xué)生溝通，指出問(wèn)題，讓學(xué)生表達(dá)自我建議之后。學(xué)校再根據(jù)情況，或采用溫柔政策、或采用高壓政策，予以鞭策、糾正或約束，錯(cuò)誤一旦形成，馬上壓制反而會(huì)適得其反，但是一味縱容，也會(huì)讓學(xué)生的問(wèn)題加劇，所以選擇適中的方式，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予教育干預(yù)和管理干預(yù)，才是最為科學(xué)的方式和方法。

四、結(jié)論

綜上分析可知，在當(dāng)今社會(huì)，高等教育的責(zé)任與期望已經(jīng)開(kāi)始慢慢變高，思政教育與學(xué)生管理工作的有效結(jié)合發(fā)展也變得越來(lái)越重要，要想讓高等教育達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，還需要依靠高校在教育與管理工作上的創(chuàng)新與實(shí)踐。

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